单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,第一节 小学班主任的职责与权利,我国中小学，每个班级都配备一名班主任，班主任由学校从班级任课教师中选聘,中小学班主任工作规定,2009,年中强调：,班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。,班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师,第1页/共22页,第一节 小学班主任的职责与权利我国中小学，每个班级都配备一名,1,一、班主任的职责,班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，班主任工作是学校工作的重要组成部分，它的成效决定着班级的状况及整个学校的教育教学质量,班主任的主要职责有以下几个方面,第2页/共22页,一、班主任的职责班主任是班集体的组织者、管理者和策划者，班主,2,1,、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展,全面了解全班的每个学生，尊重和关心他们，保护他们的身心健康，引导他们学会学习、学会生活、学会交往、学会做人，力求做到德智体几方面全面发展，是班主任的,根本职责,第3页/共22页,1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展第3页/共22页,3,2,、全面负责班级的日常管理工作,做好班级的计划和总结；,做好学籍管理工作；做好考勤、值日、晨会和早（课间）操的组织、课堂内外的秩序等方面的日常管理工作；,对学生进行常规训练，促进他们养成良好的学习和生活习惯，努力使各种日常的教育要求内化为学生的内在准则，培养学生的规则意识、责任意识和集体意识,第4页/共22页,2、全面负责班级的日常管理工作第4页/共22页,4,3,、组织和指导各类班级活动的开展,关心学生的课余生活，支持并组织学生开展各种有益的课外活动；,指导学生参加各种有益于身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正当的兴趣和特长；,指导班委会和少先队工作，培养学生干部，鼓励学生积极参加班级建设，提高学生的自我管理能力；,组织、指导开展班会、队会、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作,第5页/共22页,3、组织和指导各类班级活动的开展第5页/共22页,5,4,、协调和整合校内外的各种教育力量,经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况；,帮助学生明确学习目的，激发学习兴趣，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习成绩，并及时掌握他们的课业负担量；,主动会同各科教师商讨本班的教育工作，互通情况，协调各种活动和课业负担；,密切与学校少先队组织的联系，协调少先队活动与班级活动；,经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导学生正确教育子女；,注意争取社会力量对班级管理的支持和配合,第6页/共22页,4、协调和整合校内外的各种教育力量第6页/共22页,6,二、班主任的角色,1,、授业者,班主任首先是教师，担负着传递人类文化、塑造学生心灵的重任,2,、关怀者,爱是教育的真谛。尊重、关心、爱护、理解学生；关注学生的点滴变化，理解地对待学生的不足或缺点；针对学生的个人特点因材施教,-,（专业精神）,3,、管理者,规划者、组织者、协调者、监督者等,第7页/共22页,二、班主任的角色1、授业者第7页/共22页,7,4,、诊断者,了解学生，及时发现问题，运用专业知识进行问题诊断、原因分析、意见咨询、策略探讨，由此协助学生和家长解决问题,5,、指导者,班主任是学生在思想、言行、学业、生活、人际关系等方面的指导者,6,、沟通者,班级管理目标的达成，班级活动的有效开展，需要依赖校内外各种教育力量,第8页/共22页,4、诊断者第8页/共22页,8,三、班主任与其他班级管理主体,班主任是班级的主要管理主体，但不是唯一的管理主体,1,、班主任与小学班级集体,通过集体影响每一位学生（重要手段）,班主任的重要工作之一就是建设班集体,集体在什么条件下才能有效地发挥教育个人的作用？,P21,第9页/共22页,三、班主任与其他班级管理主体班主任是班级的主要管理主体，但不,9,2,、班主任与班委会,班委会是由班主任指定或班级全体学生推选出的班级核心力量,狭义：班长、学习委员、生活委员、文艺委员、体育委员等组成,广义：包括小组长,班委会及其成员能明确自己的职责，需要从“扶”到“放”的过程（需要班主任的悉心选拔与培养）,第10页/共22页,2、班主任与班委会第10页/共22页,10,3,、班主任与任课教师,任课教师是影响班级及学生发展的重要力量,（加强相互配合与协调）,4,、班主任与家长委员会,家长是学生成长的重要教育因素。通过成立家长委员会，配合班主任做好班级的管理工作，做好每一位学生的教育工作是非常重要的。班主任的力量十分有限，需要家长的鼎力支持（信息沟通、计划实施等）,第11页/共22页,3、班主任与任课教师第11页/共22页,11,四、班主任与其管理对象,1,、班主任与小学班级,1,）班主任是班级的管理者,管理班级的各个方面（考勤、纪律、活动组织、学习、生活,）,2,）班主任是班级的领导者,明确班级发展目标，制定班级发展计划，制定班规、指导建立班委会,影响每一位学生的发展,第12页/共22页,四、班主任与其管理对象1、班主任与小学班级第12页/共22页,12,2,、班主任与小学生个体,1,）亲人与教育者,小学生年龄小，心智不够成熟，生活和学习都不能独立，他们在接受教育的同时，更需要教师像妈妈一样的关心和爱护（有利于他们身心健康发展）,亲人应该是什么样的？,教育既是教育者，也是亲人,第13页/共22页,2、班主任与小学生个体第13页/共22页,13,2,）对话与指导者,对话体现了班主任对于学生平等人格的尊重（为什么？）,3,）管理与对话者,孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。,班主任的以身作则，为人师表可以深刻影响每一位学生,第14页/共22页,2）对话与指导者第14页/共22页,14,五、班主任的权利,1,、享有普通公民和教师应有的一切权利,2,、班主任的特有权利,1,）班级管理与教育的权利,2,）参与学校管理的权利,3,）进修、培训的权利,4,）享有公正报酬与待遇的权利,第15页/共22页,五、班主任的权利1、享有普通公民和教师应有的一切权利第15页,15,第二节 小学班主任的素养,一、责任意识与移情能力,1,、责任意识,：清楚地知道自己所承担的职责，并能自觉、认真地去履行职责,具有责任意识的班主任，会把育人真正作为自己的义务，而缺乏责任意识的班主任往往把责任看作强加的负担，看作个人纯粹的付出,第16页/共22页,第二节 小学班主任的素养一、责任意识与移情能力第16页/共2,16,2,、移情能力,指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受,班主任不仅要把学生当作“人”，更要体会儿童独特的精神世界，把儿童当作“儿童”（而非成人的预备）教育应尊重儿童的未成熟状态，不应为儿童的未来而牺牲儿童的现在（案例：,一张温馨的字条,）,第17页/共22页,2、移情能力第17页/共22页,17,二、学习意识与探究能力,1,、对科学知识的学习与探究,小学生对世界充满好奇；科学知识更新速度加快,2,、对实践经验的学习与探究,通过教育实践活动积累经验，学习他人实践经验,3,、对小学生的学习与探究,后喻文化：,第18页/共22页,二、学习意识与探究能力第18页/共22页,18,三、团队意识与领导能力,指班主任要善于,利用并整合,影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，善于组建团队并在团队中充分施展决断力、控制力、前瞻力、影响力和感召力,班主任要善于组建两个主要团队，即,班级教育团队和班级活动团队,班主任要与任课教师、家长、学生骨干组成各种,教育团队,班主任要指导学生组建各种专项,活动团队,，为学生的多元智力的发挥和发展提供空间,第19页/共22页,三、团队意识与领导能力第19页/共22页,19,思考题,1,、简述班主任的职责,2,、简述班主任的特有权利,3,、概述小学班主任的基本素养,第20页/共22页,思考题1、简述班主任的职责第20页/共22页,20,从所学理论中得到了哪些启示？,第21页/共22页,从所学理论中得到了哪些启示？第21页/共22页,21,感谢您的观赏！,第22页/共22页,感谢您的观赏！第22页/共22页,22,