单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,糖尿病慢病管理,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,糖尿病慢病管理糖尿病慢病管理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。糖尿病慢病管理,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,了解体内糖代谢状况,尿糖检测,指血血糖测定,血浆葡萄糖浓度(PG)测定,口服葡萄糖耐量试验(OGTT),糖化血红蛋白水平(HbA1c)测定,Evaluator only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,数学是一门抽象的学科，再加上小学生的认知水平有限，尤其在知识理解方面存在许多问题，因而，小学数学教学工作存在一定难度.笔者研究发现，与文字相比，小学生更容易理解数字及图示.思维导图可以利用颜色、图形等方式，将枯燥抽象的知识转化成形象化的显性知识，便于学生理解；另外，学生通过思维导图可以构建知识框架，整合数学概念知识，进一步理解并运用知?R，这也能够培养学生的思维能力及信息处理能力.笔者在课堂教学中应用思维导图后发现，学生的想象力、理解力得到显著提高，逻辑思维也得到锻炼，数学教学质量及效率也得以提升.由此可见，将思维导图应用到小学数学课堂教学中来具有重要的现实意义.如何灵活运用思维导图，也成为小学数学教学研究的重要课题.,一、思维导图在小学数学教学中的应用意义,思维导图的核心思想就是将形象思维与抽象思维结合起来，利用图形更直观地表达某一观点，这种学习策略比较符合人类的大脑思维方式，能够激发学生的想象力与创造力，培养学生的发散思维，切实提高学生的记忆力，充分激发学生的潜能.在小学数学教学中应用思维导图，不但能够拓宽学生的学习思路、充分激发学生的学习潜能，还能够有效提高教学质量.教师也可以利用思维导图，帮助学生养成良好的解题思路及学习习惯，提高学生的逻辑分析能力，进而提高学生的学习成绩.,二、思维导图在小学数学教学中的具体应用,（一）概念知识教学,数学知识比较抽象，概念知识比较枯燥，教师可以通过思维导图的方式来进行归纳、整理，在思维导图中突出知识要点及教学难点，简明扼要地表达出各知识点及概念间的逻辑关系，以便学生找出各知识点及概念间的异同点，以免混淆.数学概念是构成数学知识的基础，是培养数学思维的第一要素，更是学生今后掌握整个数学理论体系的基础.因此，学生对这些概念的理解越深，后期的学习也更加容易.但是笔者在实际教学工作中发现，尽管教师在课堂教学中进行了知识点的讲解，但是部分学生通常都无法准确掌握基本概念，无法构建知识框架，更无法清晰地掌握各知识点及概念之间的联系，这就影响到解题能力的提升.应用思维导图便能够有效解决这一问题，在学习新概念时，可以引导学生在原先掌握知识的基础上引申出新概念，表明各概念之间的关系，这样有助于融合概念知识，帮助学生构建清晰的知识框架.,（二）解决数学问题,学生在制作思维导图的过程中，需要充分思考、大胆创作，新的想法也会层出不穷，这就能够提高学生的想象力，有利于培养学生的创新能力及实践能力.数学课程标准对小学数学提出的教学目标之一就是运用小学数学知识解决问题.具体来说，就是学生在教师的组织和引导下，积极探索问题，运用已学的知识来解决数学学科问题或者生活问题.但是在实际教学过程中，大多数教师往往没有很好地实现这一教学目标，进而影响到学生数学解决能力的提高.思维导图的应用则能够有效地解决这一问题.学生可以通过绘制思维导图，来加深对数学知识的理解，掌握各知识点之间的联系，深入研究教材知识，形成清晰的数学思路，进而解决问题的能力也能够得到有效提升.,（三）整理复习知识,新课程标准强调在小学数学教学中要理论联系实际，使学生掌握知识之间的联系，提高对数学的整体认识.整理与复习便能够实现这一目标，尽管许多数学知识看起来没有关联性，但是“数学思想与方法”这一纽带却将它们密切相连.学生通过思维导图可以将零散的知识整合起来，形成一个整体，各知识点之间的联系也一目了然.而绘制思维导图的过程中，学生不再机械化地学习或死记硬背，而是一个探究的过程.对于数学学科来说，整理、复习是一个重要的教学环节，这一环节涉及的内容较多、时间较短，因而，具有一定难度.每本数学教材中都包含若干知识点，这些知识点又分散到各个课时来学习，每个单元结束时，学生往往会觉得接受的知识比较杂乱，难以记忆或理解.在这种情况下，教师要能够帮助学生，引导其系统地归纳、整理所学知识，形成一个系统的知识框架.在小学数学整理复习过程中，应用思维导图可以帮助学生梳理知识点，清晰地表达自己的思维，查漏补缺，形成知识体系，从而节约学习时间，提高学习效率.,三、结束语,综上所述，思维导图作为一种思维工具，是教师有力助手.通过绘制思维导图能够帮助学生构建清晰的知识框架，加深对知识的理解，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的表达能力，开发学生的潜能，甚至还能够帮助学生拓宽解题思路，提高数学学习能力.对于小学数学教学来说，受学生认知能力的影响，运用思维导图具有一定的难度，这就需要小学数学教师认真摸索，根据具体教学内容与学生特点，灵活运用思维导图，综合运用各种教学方法，以启迪学生思维、激发学生学习兴趣，有效促进学生数学学习能力的提升，最终提高小学数学教学质量及教学效果.,【,作为刚刚兴起的在线教育，微课程正在飞速发展，它以短小精悍、便于传播、制作简单等特征迅速发展起来，为学习者提供了高效快捷的学习方式，引起了教育界众多学者的关注。越来越多的学校教师参与到微课程的运用和研究中来，此也触发了教育工作者将微课程运用于课堂教学的可行性探索。信息技术学科也不例外。,信息技术学科教学存在的问题,义务教育阶段信息技术课程定位是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。但在现实教学中，由于受教材、教师、学生等因素的影响，初中信息技术课程存在着种种问题，具体表现在：,教材内容滞后、教学课时不足 近几年，初中信息技术教材虽然经常更新，但教材内容仍滞后于现实，滞后于软硬件的开发、脱离学生的生活实际，如最新修订版教材是基于winXp、office2003等软件平台，但目前很多家庭和办公场所使用的是win7、office2007等软件。瞬息万变的信息时代要求信息技术课程的内容与时俱进，这无疑对教材提出了严峻的挑战。另外，根据国家教育部中小学信息技术课程指导纲要（2013年修订）规定，信息技术课程在初中阶段的基础模块是68学时，拓展模块是34学时。初一基础模块学习要求每周2课时，初二拓展模块学习要求每周1课时。而实际每个学期都有期中期末考试，再加上节假日冲突和教师外出研讨活动等原因，一般很少能开足课时。由于教学课时不足，老师或为了完成教学计划而赶进度，或对教学内容任意删减，导致信息技术教学随意性较大，教学效果可想而知。,教师工作繁杂，研究教学时间少 目前，一所初中学校任教信息技术课的教师为2至3人，有些学校甚至只有1人。他们除了教课以外，还要负责很多电教以及其他事务性工作，如负责单位网络和硬件维护、校园网站建设和维护、拍摄宣传照片及录像等。更有部分学校因计算机教师操作软件熟练，会安排在教务处兼任教务员，负责招生、学籍信息、人事信息管理或安排课务等繁琐的事务，这就造成了信息技术教师在教学研究上花的时间少，疲于应付教学工作。,学生个体差异 由于初中生来源于不同的小学，不同小学的信息技术教学又存在着差异，导致学生在初中起始年级的信息技术水平也存在着差异。另外，学生兴趣点也有差异，如有的学生对动画制作感兴趣，对程序设计提不起精神;有的硬件知识如数家珍，软件知识却不屑一顾;有的沉溺于网络游戏，对教学内容视而不见。教师不仅要关注学生个体差异，还要引导学生全面认识和掌握信息技术的相关知识，这就导致教师在教学任务中的难度加大了。,因此，针对初中信息技术学科传统教学现状中存在的问题，微课程的出现和应用有利于改善传统的信息技术教学。初中信息技术微课程是一套以初中信息技术内容为依托，以微视频为核心，辅之以相应的教学资源与学习支持的学习资源。它以“短、小、精、悍”的特点，支持多种学习方式，并可灵活运用于多种学习情境。在课堂学习中，微课程相当于一个助燃剂，起到了让知识传输更高效、课堂时间更节约的作用。,在信息技术教学中应用微课程,微课程其“短、小、精、悍”的特点主要表现在：短教学活动短，视频时间短（10分钟内）;小教学主题小，资源容量小;精内容精选，设计精心，活动精彩;悍交互性强，应用面广，效果良好。相对于传统课程而言，微课程教学目标更简单，教学目的更明确，教学内容更精简，力求在短时间内传递教学活动中的某个知识点。,教学内容合理分割 一般初中信息技术一节课的时间为45分钟，微课程的时间根据注意力10分钟法则不宜超过10分钟。因此，微课程教学内容需要将传统教学的一个整体内容，根据内容结构进行切割，既可以是按知识点切割，也可以提供给学习者具有实际意义的单一主题，以便学习者在短时间内完成学习。以初二信息技术认识动画为例，微课程可以将内容分割为两大块：动画的原理和动画技术的发展。在学习动画原理时，又将知识点分解为两大块：了解视觉暂留和掌握动画的基本原理。在介绍动画技术的发展时分为三个阶段“萌芽期发展期成熟期”来学习。每一组块的微视频都能够独立承担单一、完整的知识内容，3分钟-5分钟的视频，形象具体的实例让学生很容易掌握知识点。这些知识点，既可以独立学习，也可以与相邻近的知识点松散组合。微课程通过对教学内容的合理分割，有力地规避了教材布局的局限性，同时微课程内容也可以作为教材的有力补充，丰富教材内容。,教学方式灵活多样 微课程的应用具有一定的灵活性，这也势必带来教学方式的灵活多样性。根据微课程内容及教学实际，教师在开展教学时，可以利用微课程作为教学的情景导入，创设相应情境来激发学生学习兴趣;也可以利用微课程作为教学的拓展延伸，培养学生发展高级思维。另外，微课程作为配套学习资源，可适时提供给学生学习，其资源类型可分为课程精讲类微课、实验探究类微课、操作示范类微课、虚拟体验类微课和游戏学习类微课等，以满足各类学生各种学习需求，多层次多样式地实施教学。例如，初二信息技术第二章走进网络世界包含三小节：“网络改变世界”“构建身边的网络”“健康上网”。每一小节都可以用不同的微课程来丰富信息技术课程的教学方式，倡导学生学习方式多样化。如“网络改变世界”的教学，可以采用引入型精讲类微课程，将最新的信息技术网络发展成果呈现给学生，让学生对进一步改造信息化世界充满信心和愿望;“构建身边的网络”则采用虚拟体验类微课程，让学生用几分钟时间做连线题，模拟网络的构建;“健康上网”内容则可以采用调查问卷实验探究类微课程，让学生通过问卷来了解自己的网络安全意识。不同类型微课程的开发，有利于教师开展多样化的教学活动，有利于学生将信息技术知识和技能应用于生活