按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,教师知识的制度维度,康 永 久,北京师范大学教育学院教育学系,E-mail:,教师知识的独,特,特性,来自个案和实,证,证的检验,主流模型的意,蕴,蕴,学科知识的尴,尬,尬,对教学法知识,的,的再认识,两种教育学的,关,关系问题,教师知识与教,学,学制度,教学的社会性,教师专业化的,走,走向,教师知识的独,特,特性,“教学研究中,遗,遗失的范式”,（,（The MissingParadigm inResearch onTeaching）,：舒尔曼（Shulman,LeeS.，1983）,对学科内容（subject-matter content）及,其,其与教学法（pedagogy）的相互,作,作用的研究,i,亦即对教师的,“,“本领域专长,”,”（the,domain-specificity,，,，,即人们在特定,方,方向积累的大,量,量专门知识）,的,的性质的研究,，,，这种研究舒,尔,尔曼曾在,1968年至1970年代,中,中期,进行过，但后,来,来转向了教师,的,的认知（教学,思,思维，pedagogical reasoning，包括理解,、,、转化、教学,、,、评价和反思,并,并达致新的理,解,解等）与人格,研,研究,i Shulman,L.S.,Foreword.In Gess-Newsome,J.&Lederman,N.G.(1999).,Examining Pedagogical ContentKnowledge:The Constructand Its Implications for Science Education,.Dordrecht/Boston/London:Kluwer Academic Publishers.ix.,1985年4,月,月，美国学者,舒,舒尔曼（Shulman,Lee S.）在美国教,育,育研究协会（American Educational ResearchAssociation）,的,的主席致辞,“教学内容知,识,识”（pedagogical content knowledge，PCK,）,）是“内容知,识,识的特殊形式,，,，体现着与可,教,教性最密切相,关,关的内容方面,”,”，包括“在,人,人们的学科领,域,域中最合规则,地,地讲授的主题,，,，表征这些观,念,念的最有用的,形,形式，最有力,的,的类比、图解,、,、范例、解释,和,和演示也,就,就是说，表征,和,和简洁陈述学,科,科以使之成为,能,能为他者所理,解,解的方式，包,括,括对那些会使,特,特定概念的学,习,习变得容易或,困,困难的东西,不同年龄和,背,背景的学生随,身,身携带到学习,之,之中的观念和,前,前观念的,一,一种理解。”i,i Shulman,L.S.(1986).Those who understand:Knowledgegrowthin teaching,.,EducationalResearcher,15(4),9.,舒尔曼（,1987,）：,“教学内容知,识,识是内容知识,和,和教学法知识,的,的特殊融合，,是,是教师独一无,二,二的领域，也,是,是他们自身的,专,专业理解的特,殊,殊形式教,学,学内容知识特,别,别有意思，因,为,为它鉴别出了,用,用于教学的知,识,识与众不同的,部,部分。它表示,内,内容和教法融,合,合为一种理解,，,，一种如何使,特,特定主题和问,题,题（topics,problems,or issues）,组,组织、表征并,适,适应于学习者,的,的各种兴趣和,能,能力并为教学,而,而呈现它们的,理,理解。教学内,容,容知识是最有,可,可能把内容专,家,家的理解和教,师,师的理解区分,开,开来的一种,知,知识类型。,”,”i,i Shulman,L.S.(1987).Knowledge andteaching:Foundations ofthe new reform.,Harvard Educational Review,57(1),8.,格罗斯曼（Grossman,P.L.，1990）：作为教,学,学专业的知识,基,基础的四个一,般,般性领域i：,一般教学法知,识,识（general pedagogical knowledge),学科知识（包,括,括“关于学科,的,的信念”，beliefsaboutthe subjectmatter）,教学内容知识,（,（pedagogicalcontent knowledge),有关情境的知,识,识（knowledgeaboutcontext）,i Grossman,P.L.(1990).,The making of a teacher:Teacher knowledgeand teachereducation,.NewYork:Teacher College Press.5.,ContextualKnowledge,Subject Matter Knowledge,Pedagogical Knowledge,*,*,Knowledge needed for classroomteaching,Subject Matter Knowledge,PedagogicalKnowledge,*,PedagogicalContent*Knowledge,Contextual knowledge,A Continuumof Models of Teacher Knowledge,Modified from Gess-Newsome(1999:12),the Integrative Model,the TransformativeModel,主流模型的意,蕴,蕴,（1）对教师,知,知识的这一理,解,解被认为支持,了,了教学过程是,一,一个特殊的认,识,识过程、教学,专,专业作为一个,特,特殊专业的主,张,张,因而也支持了,教,教师们要求控,制,制教师职业准,入,入标准的要求,（2）这一模,型,型在某种程度,上,上也支持了教,育,育学院或师范,院,院校对教师教,育,育支配权的控,制,制,对那些没有教,育,育学院的综合,性,性大学而言，,要,要从教师教育,中,中分得一杯羹,，,，至少就必须,先,先放弃原有的,学,学术知识优先,的,的观念，把教,师,师教育和学术,训,训练区分开来,，,，进一步提升,教,教育学知识（pedagogicalknowledge）在教,师,师教育中的地,位,位，并为未来,教,教师提供教育,实,实践的保障,（3）教育研,究,究者根据这一,模,模型对教师专,业,业发展也具有,较,较大的发言权,，,，因为只有他,们,们以创造教育,学,学知识为天职,与此相关的是,，,，历史上对教,育,育研究者乃至,对,对教育学的学,科,科地位的指责,与,与排斥，根据,这,这一模型都至,少,少是欠妥当的,（4）教师内,容,容知识的核心,地,地位的确立也,为,为综合大学或,学,学科知识在教,师,师教育中的地,位,位也保留了一,席,席之地,因为综合大学,所,所致力创造的,学,学术知识或学,科,科知识也被承,认,认参与了教学,内,内容知识的建,构,构。,（5）教师知,识,识的这一模型,在,在某种程度上,还,还被认为支持,了,了最新的教育,理,理念：教育过,程,程主要不是一,个,个知识授受过,程,程，而是一个,互,互动或交往过,程,程，在这一过,程,程中，教师的,学,学科知识本身,不,不是第一位的,，,，第一位的是,教,教师人格、教,师,师对教学过程,（,（或内容知识,）,）的合理组织,，,，以及教师与,学,学生之间相互,关,关系的性质,来自个案和实,证,证的检验,科纳奇（Kinach,B.M.）,：,：“教学内容,知,知识的早期研,究,究由个案研究,组,组成，描述了,不,不同学科的不,同,同主题领域的,教,教师的教学内,容,容知识。有时,这,这些导致对舒,尔,尔曼概念的修,正,正，但大部分,这,这类刚破土而,出,出的（groundbreaking）,研,研究例示了他,的,的教学内容知,识,识的特征,”,”i,i Kinach,B.M.(2002).A cognitive strategyfor developing pedagogical content knowledge inthe secondary mathematics methods course:towards a model ofeffective practice.Teachingand TeacherEducation,18,52.,个案1：对中,小,小学数学老师,的,的记忆,个案2：,一位知名教育,学,学教授的尴尬,个案3：个人,公,公共教育学课,的,的经历,个案4：“第,一,一届学生”现,象,象,个案5：陈景润是怎么,调,调到数学研究,所,所的,学科知识,教学内容知识,课堂教学,学生发展,教学法知识,李,琼,琼,：,：,小,小,学,学,数,数,学,学,教,教,师,师,的,的,学,学,科,科,知,知,识,识,、,、,教,教,学,学,内,内,容,容,知,知,识,识,及,及,其,其,与,与,课,课,堂,堂,教,教,学,学,的,的,关,关,系,系,，,，,香,香,港,港,中,中,文,文,大,大,学,学2004,年,年,哲,哲,学,学,博,博,士,士,论,论,文,文,学,科,科,知,知,识,识,的,的,尴,尴,尬,尬,主,流,流,模,模,型,型,的,的,内,内,在,在,偏,偏,向,向,：,：,尽,管,管,教,教,师,师,知,知,识,识,的,的,主,主,流,流,模,模,型,型,没,没,有,有,否,否,认,认,学,学,科,科,知,知,识,识,在,在,教,教,师,师,教,教,学,学,中,中,的,的,贡,贡,献,献,，,，,但,但,其,其,特,特,别,别,强,强,调,调,的,的,是,是,学,学,科,科,知,知,识,识,的,的,可,可,教,教,性,性,问,问,题,题,，,，,而,而,这,这,在,在,主,主,流,流,教,教,师,师,知,知,识,识,模,模,型,型,看,看,来,来,是,是,学,学,科,科,知,知,识,识,本,本,身,身,所,所,不,不,能,能,解,解,决,决,的,的,问,问,题,题,。,。,也,正,正,因,因,为,为,如,如,此,此,，,，,舒,舒,尔,尔,曼,曼,强,强,调,调,：,：,“,“,纯,纯,粹,粹,的,的,内,内,容,容,知,知,识,识,，,，,很,很,可,可,能,能,与,与,脱,脱,离,离,内,内,容,容,的,的,教,教,学,学,技,技,能,能,一,一,样,样,，,，,在,在,教,教,学,学,法,法,上,上,是,是,无,无,用,用,的,的,。,。,”,”,i,而,教,教,育,育,学,学,者,者,可,可,以,以,提,提,供,供,与,与,教,教,学,学,内,内,容,容,紧,紧,密,密,结,结,合,合,的,的,教,教,学,学,技,技,能,能,，,，,或,或,者,者,帮,帮,助,助,教,教,师,师,在,在,实,实,践,践,中,中,形,形,成,成,这,这,样,样,一,一,些,些,技,技,能,能,。,。,因,因,此,此,，,，,教,教,师,师,知,知,识,识,的,的,主,主,流,流,模,模,型,型,是,是,内,内,在,在,地,地,偏,偏,向,向,教,教,育,育,学,学,、,、,师,师,范,范,院,院,校,校,及,及,教,教,育,育,研,研,究,究,者,者,的,的,。,。,iShulman,L.S.(1986).,Thosewhounderstand:Knowledgegrowthinteaching,.,EducationalResearcher,15(4),8.,施,瓦,瓦,布,布,（,（Schwab,J.J.,1978,）,）,对,对,学,学,科,科,知,知,识,识,（,（subjectmatterknowledge,）,）,的,的,区,区,分,分,i,内,容,容,知,知,识,识,（,（c