单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教科版小学科学教材,金华市金东区教研室 汪旭光,Email:,jhwxg,.,cn,Tel:2344636,一年后的,思考,(小学四年级),思考：,你在一年的科学教学实践过程中,发现学生科学素养的发展有哪些不足？,一、科学课要有科学味。,（,一）充分认识科学知识在小学科学教育中的重要性。,知识无用论,知识变化论,知识遗忘论,1、流行的三种片面观点,2、科学知识是一个人的科学素养的重要组成部分。,科学素养：,指必要的科学知识，科学的思维方式，对科学的理解，科学态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意思和能力。（郝京华：关于的讲座,例：物体在水中是沉还是浮,怎样加快溶解,烟带来的消息,思考：是不是应该让儿童建立科学概念。,例：马铃薯在水中是沉还是浮,体积与多少等,混合物,3、问题的焦点是儿童如何学习科学知识。,传授？记忆？探究？,自主学习？被动学习？主动接受式学习？,1、教师应当理解一堂课中最具有科学性的成分，这些内容的教学将会促成儿童科学素养的提高。,（,二）、在教学中牢牢把握科学这一核心。,例：；一杯水能溶解多少食盐,如果在上一节课的基础上再上一节，你准备如何上？,定量,一杯,水能溶解多少食盐？50毫升水能溶解多少克食盐？,对误差的分析,实验结果,组数,2,3,5,7,3,2,溶解克数,16,17,18,19,20,21,例,2：我们每分钟呼吸多少次？,调查统计的方法,数据的处理和分析,例,3：测量一条鱼每分钟的呼吸次数与测量,在不同温度的水中鱼的呼吸次数具有完全,不同的科学内涵。,2、充分挖掘活动中的科学内涵,例,1：造一艘小船,同一内容劳技课和科学课有什么区别？,制定计划：设计、选材、试验、改进。,用什么方法保持船的平稳？,什么样的船能装更多货？,同现实中的船比较。,例,2：种凤仙花与养蚕,制定计划,细致观察，发现细小的变化。,及时记录的习惯。,在活动中不断产生疑问（思考）。,现象及数据分析。,学习和拓展学习相关知识。,（,三）、科学教师应站得更高。,1、加深对科学性质的理解。,科学知识的确定性；依靠证据；可重复性；科学方法与批判性思维；假说与预测；创造性；科学与提出问题；合作与协作；科学史、科学与社会的关系；科学知识的相对真理性；科学与技术的关系（张红霞：科学究竟是么）。,例,2：神秘的盒子,例1：马铃薯在水中是沉还是浮,（教研员培训公开课）；,水里溶解了什么？,2、加深对科学概念、原理的理解。,例：水、清水、盐水；,混合物、分离混合物；,浮力：潜水艇与学生活动中的“潜水艇”；,风与空气的流动,3、提高实验的设计与操作能力,例：过滤、蒸发与结晶、用滴管加液体、用酒精灯加热。,二、再谈科学探究,（,一）让学生探究些什么？,（1）,探究学习,英文,Inquiry,一词，按照牛津英语词典中的定义：“,求索知识,或,信息,特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质凝的活动。”,（2）科学探究,美国国家科学教育标准,：,“,能够帮助学生掌握,科学概念,、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。,”,这里指的是“探究”是指“科学探究”，即“,科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得的证据提出各种解释的多种不同途径。,”,（张建芳,老师的观点）,美国国家科学教育标准也强调“科学探究也,指学生用以获取知识、,领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法进行的各种活动。”,现在使用的科学探究具有双重含义,我的体会是：,科学探究在让学生经历科学探究过程，培养科学素养同时，,让学生探究知识、即通过探究掌握科学概念、规律等仍然是首位的。,从一些专家的话中也可找到旁证：,1.布鲁纳和肯尼认知发展研究（1966）：,“要用金币填充这7个记忆槽”。他的意思是我们要帮助学生掌握学科的深层次概念结构，而不是让学生记忆那些互不关联的事实。（事实就是一个个探究活动中获得信息、观察到现象等）,2.成功的科学教育：既能让学生学到科学概念；又能帮助他们发展科学的思维能力。,（美国研究理事会1966制定的国家科学教育标准一书指出：包括培养,（1）探究性思维；,（2）探究性活动能力：提出问题、制订计划、实施探究活动、利用有关工具和技术去收集数据、证据和解释、分析和交流等,3.美丹尼斯,M。,巴特尔斯在介绍国家科学教育标准同时指出：,科学探究纳入到目前的科学教育标准中原因：把科学探究看作是实现,科学学习的三个重要组成部分,的途径。,A.,科学知识（概念、原理、规律等）；,B,完成科学探究所需要的技能；,C,引导学生进行科学探究所运用的方法。,4、,美林恩。兰金,（国家科学基金资助的探索馆科学探究所主任，国家科学教育标准开发科学探究增刊专家委员会成员）指出：,理想情况下，在科学探究活动中，探究的过程与获得概念性理解和知识这两者是协调一致、齐头并进的。,我们在强调让学生经历科学探究同时，一定要注重科学概念在学生头脑中构建。,（二）、科学探究的内容,（三）、应十分重视探究过程中的思维活动。,1、猜想与假设,猜想不等于瞎猜，应重视猜想的依据。（理由）,猜想与假设是探究活动中自然产生的。,猜想与假设应是后续实验设计的重要依据。,例：物体在水中是沉还是浮、小苏打与醋混合,例：杯子倒扣水中，纸会湿吗？,例：热胀冷缩,如果水那么,科学假设是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性回答。而且，假说之后必定有验证的活动，通过验证才能成为科学理论。因此可以看出，假说必定包含有这样几个特点：,1、有一定的观察根据。,2、有相关的实验或其他研究工作紧随其后。,3、假说是有一定的理论准备的，是符合逻辑的，而不是随意的猜测。,（张红霞：科学究竟是什么）,例：魏格纳的“大陆漂移说”,2、观察、实验后的信息处理与思考。,统计：例1：我们一分钟呼吸多少次。,图表分析：例2：凤仙花生长高度的变化规律。,反思：例3：一杯水能溶解多少食盐。,3、识别和控制变量,小学生适宜做变量较少的实验,识别变量是实验的难点。,谢谢！,不当之处请批评指正,更多资源,