单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/1/31,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/1/31,#,辅 导 教 学 课 件,实战,PPT,模板,.,大 学 生,心理健康,静,Be,Quiet,Dream of Comfortable,脚下的绿野唤起无限的遐想,一缕阳光透过成荫的树林,仿佛是扑面而来的绒刷，慢慢清理着心灵的躁动,.,内容提要,课程定位,与目标,课程内容选取与安排,学生基础与特点分析,课程设计理念与思路,教学方法变革与设计,课程特色与教学成果,考核方式改革与创新,教学条件配套与应用,.,课程定位与目标,内容提要,.,1.1,课程性质,通识类课程,专业技能课,人才培养目标,专业核心课,专业基础课,大学生心理健康教育,.,1.2,课程定位,大学生心理健康教育是我校结合实施学生素质教育工程而开设的一门集,计划性、系统性、互动性、活动性与开放性,为一体的必修课程。,大学生心理健康教育课程以面向全体学生的,发展性教育,为主、以关注,学生的心理障碍和心理冲突,为辅，发展性是心理健康课程根本所在。课程强调关注学生在学习和职业生涯发展中存在的各种问题，满足大学生的心理健康发展的需要，发挥提升大学生的就业竞争力的作用和功能。,.,具有,学科课程的计划性、系统性，但与传统学科课程又有显著差异，它不严格按照学科的结构组织教学，不单纯的以传递心理知识为宗旨，而是突出“学科活动”的位置。,具有活动课程的互动性、活动性与开放性，强调以活动课程的形式组织实施学科课程的内容。,1),2),1.2,课程定位,.,1.3,课程,目标,知识目标,素质目标,能力目标,感知、理解和掌握大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康知识。,体验、领悟和训练大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康技能。,实践、学会和养成大学生生活、学习、交往、情绪情感、创业人生等必备的心理健康能力与素质。,-,内外兼修、自助性与发展性,.,1.3,课程,目标,-,自助性与发展性,根据,“素质洋葱模型”，本门课程的目标就是通过提高内在的动机、个性、自我形象与价值观、社会角色、态度的素质来满足学生本专业的知识、技能等外在的素质培养要求。,（内隐性）,帮助,学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法。指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高学生解决他们在成长、生活、学习和求职就业中遇到的心理问题的能力。,（外显性）,1,）、,2,）、,.,1.3,课程,目标,-,内外,兼修,内涵建设,动机,个性,态度,自我形象,与价值观,社会角色,培养学生通过提高内在素质满足外在素质（专业知识、技能等的学习）的要求,.,正确处理人际关系,1.3,课程,目标,-,内外,兼修,外在能力,掌握心理调适的方法,提高就业、求职、适应社会的能力,学会合作与竞争,提高应对挫折能力,学会有效学习,培养学生成为具有良好的心理素质、优秀的心理品质的,全方位、立体型现代化职业人才,.,1.4,课程,作用,课程作用,树立心理,健康意识,渐臻自我实现,挖掘心理潜能,优化心理品质,预防缓解,心理问题,增强心理,调适能力,.,课程设计理念与思路,内容提要,.,人才培养,预防为主、,教育为本,遵循心理规律，,调整教学内容,心理问题为切入点，,心理互动为支点,需要为基础、,发展为立足点，,素质提升为目标,培养高素质职业技术型人才,.,突出活动课的特点,学生活动或心理训练、心理游戏为课程,支点,心理知识讲授,激发学习动机,学生为主体,强化参与,意识,课外活动实践,强调知识的领会性学习与实践应用的结合,，,突出,心理健康教育的发展性功能,以学生,面临和普遍,关心具体心理,问题为,课程,的,切入点,.,突出学生主体地位,掌握自助方法,以实用、适用、能用、会用、好用为宗旨,获得经验、促进自我觉察和自我成长,参与,合作,体验,感知,分享,教师引领,.,教学结构,教 学 做,理论知识,课外时间,活动体验,听,思,行,悟,.,教学组织与,安排,遵循,五个结合原则,教师的科学辅导和,学生的主动参与配合相结合,面向全体,与关注个别差异相结合,科学性与实践性相结合，,重在体验和调适,心理素质培养,与职业教育培养目标相结合,发展与预防、矫治相结合，,立足于发展,.,设计与操作,过程,由外显到内在的,挖掘过程,由易到难的,认识过程,由整体到个体的,具化过程,设计,依据,情景再现,1,心理探索,2,问题讨论,3,活动训练,4,知识拓展,5,6,体验分享,7,能力拓展,.,学生基础与特点分析,内容提要,.,学生基础与特点分析,授课对象,学生学情,知识基础,学生特点,学法指导,3,年制各,专业专科,班新生,学生优点：,相对尊师、认真、对大学充满新鲜感,学生不足：,完成高考,以后，缺乏,学习动力,上课不愿互动,1,、入学,成绩低,，知识,基础薄弱。,2,、对,心理健康,知识,了解很少,教学方法，培养学生,1,、合作,能力,2,、多,动、多想,3,、活动,带动思考,4,、坚持,师生互动与交流。,.,课程内容选取与安排,内容提要,.,课程的基本内容,围绕,大学生角色转换、学习过程、情绪调节、自我意识、人际交往、恋爱、网络、职业生涯规划、挫折承受力和生命教育等主题来设计,大学生心理健康教育,课程的基本内容。,序号,项目一,项目二,项目三,项目四,项目五,项目六,项目七,项目八,项目九,项目十,教学项目名称,大学生心理健康教育导论,新生心理适应与心理健康,大学生自我意识与心理健康,大学生人际交往与心理健康,大学生学习问题与心理健康,大学生情绪管理与心理健康,大学生恋爱与心理健康,大学生人格发展与完善,网络与大学生心理健康,大学生择业与心理健康,学时,分配,2,2,4,2,4,2,4,4,4,4,学时合计：,32,学时,理论学时,32,实践学时,.,根据学生现实问题需要与未来实际工作需要采用模块化教学,，,突出,针对性与实用性,，突出,各种自助能力的培养。,突出自助能力的培养,适者生存主题,走向成功主题,心灵成长主题,生为赢者主题,认识心理健康教育,环境适应与心理调适,情绪与情绪调节能力,挫折与心理承受能力,学习与时间管理能力,自我意识与自我完善,人际关系与交往能力,恋爱与爱的能力,人格与意志品质,择业与生涯规划,综合交叉螺旋上升,突出自助能力的培养,.,重点与难点剖析,4,、课程,内容选取与安排,重点,难点,引导,大学生掌握必要的相关心理健康知识和技巧，形成相关的心理素质和能力。,设计,相应的情景,，,引导,大学生对相关心理知识、技能技巧的体验、感悟、理解和实践模仿，并最终形成自己,的,心理,素养和能力。,.,教学方法与变革,内容提要,.,5.1,教学,方法,-,突出学生主体地位,体验分享,自我调适,讲授法,团体训练,经验故事,小组讨论,视频观摩,案例分析,心理测评,情景模拟,.,5.1,教学,方法,-,突出学生主体地位,系 统 讲 授 促 理 解,案 例 分析 促 思 考,小 组 讨 论 促 沟通,视 频 观 摩 促 反 省,团 体 训 练 促 体 验,经 验 故 事 促 感 悟,情 景 模 拟 促 应 用,心 理 测 评 促 了 解,.,5.2,教学手段辅助到位,互动式,多媒体演示,.,教学条件配套与应用,内容提要,.,6.1,课程教材,优点：理论求,精,、,实践,求实,、,形式,求活,不足：理论新意不够。,活动,设计系统,，,可操作,较强,融会贯通采众家之长,自编教材一本,并参考其他优秀教材,既有理论，也有实践案例,.,6.2,课堂教学资源,形成,一整套科学、合理、规范、趣味性强的多样化课件系统,我,校心理健康教育中心积累的丰富而真实的个案材料、网络咨询材料,、团体,咨询材料、软件心理测量统计材料、学生社团活动材料等。,.,6.3,网络资源,推荐好的心理网站,便于学生查找隐私性的心理问题,推荐好的心理论坛,帮助学生找到合理的宣泄方式,推荐好的心理电影,让学生达到灵与心的共同成长,.,6.4,师资队伍,姓名,性别,专业技术职务,资格证书,专业领域,教学中承担的任务,备注,陈,XX,女,副教授,高校教师,二级心理咨询师,心理,主讲,专任,章,XX,女,副教授,高校教师,三级心理咨询师,心理,主讲,专任,徐,XX,男,讲师,高校教师,三级心理咨询师,心理,主讲,双肩挑,张,XX,女,讲师,高校教师,三级心理咨询师,心理,主讲,专任,.,考核方式改革与创新,内容提要,.,考核方式改革与创新,心理健康,教育课程的绩效具有内隐性、长期性、个性化等特点，很难像其他学科一样制定硬性、统一的考核评估标准。所以本门课的考核方法摒弃以往传统的知识记忆性考核方法，而是通过教师观察、学生互评和学生自评、期末考核四方面相结合的考核模式,，,实现了形成性评价与结果性评价相,结合。,.,考核方式权重分配,教师观察,学生互评,学生自,评,期末,考核,教师对学生在课堂上表现出的情感、,态度、能力、行为进行观察，并做,记录。,20%,10%,10%,60%,学生依据一定的标准互相评价,，这种,评价可以帮助学生逐步养成尊重,、理解,、欣赏他人的态度，相互,促进。,教师引导和帮助学生对自己在学习中的,表现与,成果进行自我评价,，以,提高自我认识、自我调控的,能力。,教师自定考核方式,考核,比例,.,课程特色与教学效果,内容提要,.,8.1,课堂教学资源,课程,特色,.,8.2,教学效果,这,门课也深受学生的好评。根据学生结课后的跟踪调查表明，学生的反响较好。有,95%,的学生认为心理健康问题应该得到重视，,70%,的学生认为心理健康教育课程带给他们较大收获或内心的深刻触动，收效,显著,。,学生的评价,.,示例,具体教学过程及组织安排,【,情 景 再 现,】,曾经,有一位大一新生走进我的办公室，自述自从入校以后，就没睡过一个好觉，没吃过一顿可口的饭菜；并且和室友的关系也不大好，每天都是独来独往，很没意思；上课的时候老师讲的内容又太多，太繁杂，不像高中老师讲课，每堂课的知识点少，而且重点突出，可是现在上课却摸不清头绪，不知道该如何学习，非常担心期末被抓补考，那样会很没面子；学校倒是很美丽，可是到现在还不知道有些事情该找谁处理，到哪个部门才能解决；心里很烦躁和痛苦，想退学一走了之。,激发学生的学习动机，强化学生的参与意识,充分利用自身在我校心理健康教育中心一直从事心理工作,的优势，,举出,发生在我校学生身边的具有代表性的真实案例。,.,示例,这位大一新生面临,的问题有哪些？,他的情绪体验如何？,你认为他应该加强,哪方面的能力？,教师指导,逐层深入,具体教学过程及组织安排,【,情 景 再 现,】,.,示例,曾经,有一位大一新生走进我的办公室，自述自从入校以后，就没睡过一个好觉，没吃过一顿可口的饭菜；并且和室友的关系也不大好，每天都是独来独往，,感觉很压抑,；上课的时候老师讲的内容又太多，太繁杂，不像高中老师讲课，每堂课的知识点少，而且重点突出，可是现在上课却摸不清头绪，不知道该如何学习，,非常担心,期末被抓补考，那样会很没面子；学校倒是很美丽，可是到现在还不知道有些事情该找谁处理，到哪个部门才能解决；所有这些让我心里很,烦躁和痛苦,，想退学一走了之。,生活适应,学习适应,人际适应,环境适应,负,性情绪,体验,具体教学过程及组织安排,【,情 景 再 现,】,.,示例,增加间接体验内容,分享他人成功经验,学生间互动,学生小组内进行问题讨论,师生互动,小组代表总结发言,教师进行整体点评,你入学后的适应,不良有那些？,你是如何进行调适的？,具体教学过程及组织安排,【,问 题 讨 论,】,.,示例,高职新生,适应不良表现,高职新生,心理调适方法,新环境,无所适从,新生活无依无靠,新角色束手无策,新目标迷茫,不定,顺,其,自然法,积极,暗示,法,合理,比较法,激活,兴趣,法,合理,宣泄,法,交友,谈话,法,教师,辅助,讲解,具体教学过程及组织安排,【,知 识 拓 展,】,.,示例,具体教学过程及组织安排,【,活 动 训 练,】,教师指导,全体学生参与,心理游戏：同舟共济,游戏目的：,增进,集体成员之间的沟通与信任，学习语言沟通技巧；,消除对集体的担心和焦虑，建立团体信任感,。,游戏方法：,1,、小组内全体同学都能处在全面展开的报纸上,2,、以时间坚持最长的一组为胜利组,游戏时间：,15-20,分钟；,游戏地点：,教室内；,游戏人数：,10-15,人一组；,游戏准备：,每组准备一张四开报纸,.,示例,具体教学过程及组织安排,【,体 验 分 享,】,体 验 分 享,各,组推选出代表，总结小组成员体验,，全体,同学共同分享各组的体会和感受,开放性,活动性,互动性,寓教于乐,学生乐学,各,组员交流个人体验,，包括成功,和,失败的感觉,；当时,的情绪感受；,相互交流成功的经验和失败的教训。,团体分享,小组分享,.,示例,具体教学过程及组织安排,【,能 力 拓 展,】,理论实践结合,课内课外结合,主体客体结合,增强沟通能力,克服社交障碍,促进人际和谐,一周之内了解,5,个,过去的朋友或同学的最近状况,（每人不于,5,条,新信息）,一周之内了解,3,个,现在的朋友或同学的过去状况（每人不于,5,条,新信息）,一周之内结识,2,个,陌生的朋友或同学，并了解不少于,5,条,他们的基本信息,开放性、活动性、互动性,.,静,Be quiet,Dream of Comfortable,Thanks,怡人的景色唤醒了思绪的惆怅,躁动的心灵慢慢平静、仿佛消失在无垠的旷野中,此时此刻，领略着海阔天空的畅怀,.,