单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章 终身教育理念,20世纪以来，在教育领域发生了许多变化，其中最重要的变化之一就是20世纪60年代以来出现并对全世界的教育产生重大影响的终身教育。,关于终身教育理论的意义，瑞士著名的教育家,查尔斯赫梅尔,的评价具有代表性。他在今日的教育为了明日的世界这一名著中将终身教育理论看成是可以与哥白尼学说相媲美的事件。他的原话是这,样说,的：,“终身教育是正在使整个世界教育制度革命化的过程中的一种新概念。可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展，是教育史上最惊人的事件之一。”,事实的确如此，当代教育新理念很多，但在所有的教育新理念中终身教育理念影响最为广泛、也最为深刻。,第一章 终身教育理念,1,第一节 终身教育理念产生的背景,终身教育的思想观点很早就已经存在。,我国古训,：“活到老，学到老”。,孔子,：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。”,中国的胎教思想,。我国古代十分重视儿童的早期教育，提倡尽早对儿童进行教育，甚至还有胎教思想。,我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。,汉代,刘向,烈女传记载，周文王的母亲太任怀孕后，就“目不视恶色，耳不听淫声，口不出傲言，能以胎教”。,孟子也接受过胎教。据韩诗外传记载，孟子的母亲在怀他时，“席不正不坐，割不正不食，胎教之谓也。”,蔡元培,对胎教也很重视，并提出了系统的理论。他的一个重要主张是为孕妇设立专门的机构胎教院。,第一节 终身教育理念产生的背景,2,陶行知：,早在20世纪30-40年代就阐述过终身教育问题。1945年10月在全民教育一文中，他提出办好“全民教育”的十八条原则，其中第四条就是“终生教育”。这是陶行知开始正式使用“终生教育”这个概念，其终生教育的思想观点出现得更早。1934年2月，他在生活教育一文中指出：,“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”,为什么提倡终生教育呢？他认为学问没有止境，社会的进步没有止境，一个人的进步也没有止境，在现代社会，人只有“活到老，学到老”，才能“保证川流不息的现代化”，才能做一个“与时代俱进”的“长久的现代人”，不被时代的洪流所淘汰。,柏拉图：,培养哲学王从3岁一直持续到50岁。,耶克斯利：,最早明确提出终身教育概念，并于1926年出版了专门论述终身教育的著作终身教育（Lifelong education）。他说：“如果我们问，一个人什么时候可以完成教育？惟一的正确答案是：其生命终止时才会完成。”, 陶行知：早在20世纪30-40年代就阐述过,3,终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念，始于20世纪60年代。代表性的人物是法国成人教育家,保罗朗格朗,。,他是终身教育理论的积极倡导者和,理论奠,基者,。1965年，在联合国教,科文,组织召开的第三届促进成人教育国,际委员会议上，朗格朗以“education,permanente”为题作了学术报告，引起与,会者极大反响，后来联合国教科文组织将,“education permanente”改为英译,lifelong education”,即“终身教育”。,朗格朗于1970年写成并出版了终身教育,引论。,终身教育发展成为一种影响广泛而深远的教育理念,4,导致现代终身教育理念产生的原因主要有：,一、科学技术的发展,20世纪50-60年代以来，世界科学技术迅猛发展，并且直接推动着现代终身教育理念的产生并付诸于实践。,1.知识总量迅速增加。,一位化学家每周阅读40小时，光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作就要读48年。,2.知识更新不断加快。,据统计，知识陈旧的周期越来越短，目前为5到10年。,3.科技物化时间缩短。,20世纪60年代到70年代的10年中，新的发明与发现比过去2000年的总和还要多。,4.电子技术迅猛发展。,大众传播媒体的广泛运用使得终身教育成为可能。,导致现代终身教育理念产生的,5,二、政治形势的变化,二战以后，世界的政治格局发生了巨大的变化，这些变化直接影响终身教育和终身教育理论的出现。,殖民地国家：,走上独立的民族国家的道路，都对旧有的教育制度进行了改造。,这些国家试图通过教育的改革来促进民主的发展和国家的繁荣富强。这些国家特别注重通过,扫盲,运动及,成人培训,来提高民族的素质。,发达国家：,争取人权的民主运动高涨，人民大众要求在教育上实现真正的机会均等。,迫使这些国家重新审视教育制度，扩大了教育的对象与范围，采取了更加,多样化的教育形式,，使正规教育与非正规教育、非正式教育得到了更好的结合。,二、政治形势的变化,6,三、人口结构的变化,20世纪以来，世界人口结构发生了许多重要的变化。其中最突出的是以下两个方面：,人口剧增,和,人的寿命延长,人口结构的这些变化直接影响着教育结构的调整和变化。,世界人口的增长速度越来越快，这是20世纪人口结构变化的一个非常明显的趋势。,三、人口结构的变化,7,人口资料（一）：人口增长速度,世界总人口达到10亿（1830年左右）用了几千年，而达到20亿却只用了100多年的时间（1925年）。在此之后，人口增长速度持续加快：达到30亿人口用了30年，达到40亿人口则只用了15年（1975年）。1980年世界人口已经增长到45亿。2002年达到60亿。（仅20世纪一个世纪就增加了40多亿。）,1800年：,10亿,；1930年：,20亿,；1960年：,30亿,；,1975年：,40亿,；1988年？,50亿,；2000年：,60亿,。,按现在人口的增长速度，预计到2050年将达到100亿。不过也可能会有新的变化，人口的增长速度有放慢的趋势，有的地方已经出现了负增长。据称，我国正在研究调整实施了30余年的计划生育政策,（实施该政策以来全国少生了3-4亿人口），,具体措施现在还不清楚。,人口资料（一）：人口增长速度,8,人口资料（二）：,人均寿命的演变情况,地 区,1950-1955年,1975-1980年,1995-2000年,全世界,47.0,57.5,63.9,较发达,地区,65.2,71.9,73.7,较不发达,地区,42.4,55.1,62.5,人口资料（二）：人均寿命的演变情况 地 区 全世界 4,9,人口资料（三）：人的寿命增长情况,世界卫生组织2007年5月发表2007年世界卫生报告，报告内容显示，日本妇女和圣马力诺,(属国中国,面积61平方公里，人口2.3万),男性最长寿，分别为86岁和80岁，中国男女寿命分别为71岁和74岁，排全球第80位。（,香港的人均寿命居全球第二位，男性为79岁、女性为85岁，分别仅次于排名首位的圣马力诺和日本。）,按照世界卫生组织的最新定义：,65岁以前算中年人，65-75岁算青老年人，75-90岁算正式老年人，90-120岁算高龄老年人。,那么人的寿命应该多大岁数呢？按照生物学原理，哺乳动物的寿命是它生长期的5-6倍，人的生长期是用最后一颗牙齿长出来的时间（20-25岁）来计算，因此人的寿命最短应为100岁，人的正常寿命应该是120岁。,另据英国剑桥大学遗传学专家,格雷,博士声称，随着干细胞医学研究的进展，人类不久以后有望最长活上1000岁。,人口资料（三）：人的寿命增长情况,10,四、闲暇时间的增加,闲暇时间,指人们除工作时间和生活必要时间,（含睡眠、用餐及家务劳动等）,以外，用于个人发展、文化娱乐、消遣、社会交往等,自由支配的时间。,人们工作时间的减少和闲暇时间的增加，是现代社会的一个重要特征。原因在于科技的进步和劳动生产效率的提高。（南昌火车站出站地道两侧的广告1,40？,）,有资料说，,原始人,一生中的劳动时间占33，闲暇时间只有16；,农业社会,劳动时间占28，闲暇时间占22.9；到,工业社会,，劳动时间约为10.4，闲暇时间能占到38.6。（闲暇时间分别,小于1/5、小于1/4 、大于1/3,）,另有资料说，,蒸汽机的发明,使人们的闲暇时间提高到23%；,电动机器的普及,使人们的闲暇时间提高到41%；,信息时代,的到来使工作时间越来越短，闲暇时间越来越长。,20世纪90年代，许多国家的周工作时间已不到40小时，一些欧洲国家仅为30小时。,四、闲暇时间的增加,11,我国自1995年5月起，开始了每周5天工作制；1999年开始，又推行“五一”、“十一”、春节三个长假。现在虽然取消了“五一”长假，但增加了端午节、清明节、中秋节、除夕等传统节日作为假日，总假日比调整前多一天（共11天）。现在每年已有法定假日115天（含双休日104天）。,值得一提的是，2007年12月7日国务院公布了,职工带薪年休假条例,。条例规定：,职工累计工作已满1年不满10年的，年休假,5 天,；,已满10年不满20年的，年休假,10 天,；,已满20年的，年休假,15 天,。,该条例自2008年1月1日起施行，职工在年休假期间享受与正常工作期间相同的工资收入。,12,当前我国国民的闲暇时间为1/4左右,中国人民大学教授王琪延带领他的课题组对全国城市居民的生活时间进行的抽样调查结果显示：我国城市居民一周平均每日工作时间为5小时1分，个人生活必需时间10小时42分，家务劳动时间2小时21分，,闲暇时间 6小时6分,。四类活动时间分别占总时间的21%、44%、10%、25%。,又据北京的一项题为“首都居民生活质量实证研究”的调查显示：2001年，北京市居民人均每天的,闲暇时间为 5小时45分,。目前北京人的人均每天的闲暇时间大致为,6小时 左右,。,在闲暇时间日益增多的情况下，如何利用闲暇就成了一个迫切需要研究和解决的问题。,利用闲暇时间对人们进行相应的教育，以便不断充实和丰富生活、提高生活的质量，自然也就成了当代教育的重要使命。,当前我国国民的闲暇时间为1/4左右,13,五、人类自我认识的深化,终身教育理论主张教育贯穿于从婴儿期到老年期的整个人生的各个阶段，这种观念是以对人类自身认识的深化为基础的。尤其是关于幼儿和成年人的智力及学习能力的研究成果，对终身教育的推动发挥了重要的作用。青少年儿童具有学习能力世所公认，幼儿和成人则被低估。因而终身教育理念提出前教育主要限于学校教育。,1.早期儿童学习潜能的研究,人们对,早期儿童学习的潜力,有了新的认识。,美国心理学家本杰明布卢姆,认为，5岁前是智力发展最迅速的时期，4岁起就约有50%的智力，其余30%在4-8岁获得，最后的20%在8-17岁获得。,（电视节目3岁幼儿表演各种地方戏曲；有人提出将幼儿教育纳入义务教育中）,2.成人学习能力的研究,成人学习能力,的研究结果也表明，成人的智力是可以不断发展的，这主要取决于他是否不断地学习。,（用进废退）,五、人类自我认识的深化,14,人的学习能力随年龄增长而发生变化,年龄（岁） 学习能力,5 41%,10 66%,15 88%,20 98%,25 100%,30 98%,35 93%,40 90%,45 85%,美国心理学家桑代克的实验结果。转引自毕淑芝等主编比较成人教育，北师大出版社1999年版，第214页。,人的学习能力随年龄增长而发生变化,15,不同能力的平均发展水平,(100为最高水平,其它数字为与最高水平的比较),引自余博：,成人学习方法论,，北京教育出版社1987年版，第117页,年 龄,10-17,18-29,30-49,50-69,70-89,知觉,100,95,93,76,46,记忆,95,100,92,83,55,比较与判断,72,100,100,87,69,动作及,反应速度,88,100,97,92,71,不同能力的平均发展水平 (100为最高水平,其它数字为与,16,脑黄金年龄在,40-60,岁,据国外媒体报道,美国科学家芭芭拉史朝奇指出,随着年龄的增加，人脑的机能也越来越出色。脑黄金年龄应该在40岁到60岁之间。,西雅图纵向研究机构早在1956年就开始对6000人进行调查，每7年进行一次测试。结果发现，这些人在40到60年之间的表现，比20岁时好得多。中年人在词汇记忆、空间感及解决问题方面表现得更为出色。当然在数字记忆、运算能力及感觉速度方面表现相对弱一些,。（中国新闻网2010年7月27日，转引自教育文摘周报2010年9月1日11版。）,对早期儿童和成人智力与学习能力认识的深化，为将人的一生都纳入到教育范畴中奠定了理论基础。,脑黄金年龄在40-60岁,17,人口资料（三）：,我国人口平均寿命演变情况,时间,平均寿命,东汉,22-26,唐朝,27-29,清朝,30-33,民国,35,1957年,57,现在,70,（男71、女74）,人口资料（三）：我国人口平均寿命演变情况时间平均寿命东汉22,18,六、传统教育的弊端,不可否认，传统的学校教育在社会发展中发挥过并将继续发挥其重要的作用。（从这个意义上说，伊万伊里奇等人的学校消亡论是错误的）但是，传统的教育制度确实存在诸多弊端。具体表现在：,1.传统教育仅限于学校教育阶段,这种教育将人的一生人为地分割成孤立的两个部分，前半生用于受教育，后半生用于工作，学校教育的结束也就意味着人整个一生受教育的结束。这种把教育与生活相割裂的情况，既不利于人的发展和完善，也不利于人们适应快速变化的社会。,2.传统教育具有保守性,传统教育忽视学校以外的其他教育机构或途径（如：图书馆、博物馆、电视、电影、广播、网络等大众传播媒体）对人们的影响作用。事实上，它们的作用越来越大。终身教育就是要将各种传播途径与学校一道发挥教育功能。,19,3.传统教育脱离了社会需要,人们的物质生活水平得到极大的提高，再加上闲暇时间的日益增多，人们希望不断充实和改善个人的生活，丰富自己的精神世界。以传授知识为己任的传统学校教育显然不能满足这些要求。,（,终身教育除了教知识还要教生活。老年大学即主要是为丰富生活而设立。）,总之,传统教育本身存在不能与现代社会发展及人的新的需要相适应等弊端,社会需要一种新的能更有效地为其服务的教育。这样，以根本改变教育结构、职能、内容和方法的终身教育便应运而生了。,3.传统教育脱离了社会需要,20,第二节 终身教育的内涵与特征,一、终身教育的内涵,1.终身教育与相关概念的辨析,（1）,终身教育与成人教育、继续教育、回归教育,联系：,成人教育、继续教育、回归教育与教育的其它形式共同构成整个终身教育体系。,区别,：,它们分别只是终身教育的一个部分，而不是全部。,成人教育：,指对已经走上生产或工作岗位的从业人员进行的教育活动。它与终身教育的联系：没有成人教育就不可能产生现代终身教育理论。其区别：成人教育只是终身教育的一部分，而且它不仅是教育时间的延长，其内涵要丰富得多。,继续教育：,指对所有已接受过一定学历教育的人所进行的教育。,回归教育：,主张教育不要一次受完，而是教育与工作交替进行。回归教育实质上是终身教育实施的一种具体的策略或模式。,第二节 终身教育的内涵与特征,21,（2）终身教育与终身学习、学习化社会,与终身教育相比，终身学习和学习化社会的概念出现得晚一些（出现于20世纪70年代前后）。,共同点：,都主张教育时间终身、教育内容广泛、教育空间开放。,不同点：,终身教育,主要关注,改革传统的教育制度,，,变一次性教育为终身性教育。,（强调时间）,终身学习,主要关注,确立学习者的主体地位,，要求尊重学习者的意愿、关注学习者的需要、提高学习能力等。,（强调人）,学习化社会,主张,将学习渗透到整个社会中,。,人人学习，时时学习，处处学习,。,（同时强调人、时、空）,（,个人成为学习型的个人、家庭、社区成为、城市、政府成为）,有时这几个概念又混同使用，不作严格区分。,（2）终身教育与终身学习、学,22,2.终身教育的内涵,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和，它包括一切教育活动、一切教育机会和教育的一切方面。,终身教育可以从多个角度进行考察。,从横向看,，终身教育包括学校、家庭和社会等,各个领域,的教育；,从纵向看,，终身教育指贯穿于人的一生的胎儿期、婴幼儿期、青少年期、成人期和老年期等,各个阶段,的教育；,从教育内容看,，终身教育包括文化科学教育、职业（专业）教育和生活教育等,各个方面,；,从教育形式看,，,终身教育包括,正规教育,、,非正规教育,（,在正规教育制度以外所进行的有组织的教育活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。）,及,非正式教育,（,指人们从日常生活和工作中学习知识和积累经验的活动）,在内。(,各种形式,),2.终身教育的内涵,23,二、终身教育的特点,从各个国家的实践来看，终身教育具有六大特点：,1.教育时间的终生性。,终身教育的最大特点是它突破了正规学校教育的框框，把教育看作是人从出生到死亡而贯穿于人的一生的事情。,2.教育空间的广延性。,终身教育既包括正规的学校教育，也包括家庭教育、社会教育等校外的一切非正规教育和非正式教育，还包括教育的特殊形式自我教育。,3.教育对象的全员性。,终身教育是面向所有人的教育，是为一切人的教育。,24,4.教育内容的多样性。,终身教育包括普通教育、职业教育、生活教育、闲暇教育等。（人们要求学什么就提供什么，当然是指健康的。）,5.教育结构的协调性。,从时间维度看，终身教育把人从学前期到老年期的整个发展过程中所受到的各种教育有机地统一起来；从空间维度看，它把学校教育、家庭教育、社会教育，正规教育、非正规教育、非正式教育有机地统一起来。,6.教育方式的灵活性。,终身教育的方式非常灵活，它尊重每个人的个性和独立性，重视学习者的自主发展。比如可以有面授、函授、刊授、远程教育等等。（怎样学并不重要，重要的是学什么和学得怎么样，即强调学习的实际效果而不是学习的方式和方法。）,25,第三节 终身教育的目的,一、终身教育的个体目的,1.激发学习动机，培养学习能力,学习动机。,英里士满：“教育一词正像已建立的制度所显示的那样，是一种游戏，其规则注定了在此游戏中必定是胜者少、败者多。从童年开始，很多学生就被分类为将来的第一等、第二等、第三等公民。毫不奇怪，很多学生甚至在青少年时期前就因失败而否定自己，因而既失去了学习的兴趣，也失去了提高自己的愿望。这种由正规教育造成的毁损状态，完全可以证明是对继续教育事业的致命打击，因而要求采取紧急的补救方法。”,（传统教育挫伤学习动机，终身教育要激发学习动机不以升学为唯一目的。）,学习能力。,终身教育的一个重要目的是培养一生都需要的学习的能力使学生学会学习。,上述目的的要义是：,愿学、会学,第三节 终身教育的目的,26,2.培养判断力和创造性,培养判断力,学会生存：,“现代人处于一种前所未有的情境中，可方便地获得全部学习资源，但愿他懂得怎样利用这些资源就好了。一个信息丰富的社会并非必然是一个教育的或学习的社会，除非社会的成员能系统地、有选择地、批判地利用他们所能得到的这些资源。”,中国科技大学前校长、中科院院士朱清时曾经指出：我发现上网很可怕，因为网上信息太多了，一个链接接着一个链接看下来，一晃几个小时就过去了，好象看了很多，但是没有时间思考，脑子还是空空的。所以我现在要写文章时不敢上网。,有一次他和自己的博士生就专业研究方向进行探讨，本以为学生会动脑筋自己思考，但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。“他们这是陷入网上的东西了，没有自己的想法。”,（见教育文摘周报2009年9月9日）,信息良莠不齐，泥沙俱下。要判断信息的真伪、优劣、价值。,27,培养创造性,当今时代是一个知识日益膨胀和更新不断加速的时代。在这样一个时代，只是满足于继承已有知识，已远远不能适应需要，只有发展创造性才能与时俱进。,（在创造教育理念一章中将系统探讨）,3.培养全面发展的人,终身教育的目的不只是为了提高人们的职业能力，其最终目标是培养“完人”全面发展的人,（非十全十美、全知全能、完美无缺，而是尽可能发展全面一些。）,。,学会生存一书鲜明地提出了培养“完人”的目标，认为教育的基本目的是“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。, 培养创造性,28,二、终身教育的社会目的,1.实现教育平等,终身教育是贯穿整个人生的教育，可以在人的终身过程中考虑实现教育机会平等。一个人即使由于某种原因在学校教育阶段所受到的教育是不平等的，但由于终身教育不再局限于青少年时期，以后还有各种机会得到弥补,。（以前一考定终身，弥补的机会很少）,2.推动社会进步,终身教育是实现社会民主的重要手段和条件。,终身教育的最终目标是建设更美好的生活。,查尔斯赫梅尔：“毫无疑问，单单依靠教育是不可能促进发展进程的。但是，同样明显的是，教育是社会发展的基本因素。”,（教育不是万能的，但没有教育是万万不能的。）,二、终身教育的社会目的,29,第四节 终身教育理念的特征与评价,一、终身教育理念的基本特征,1.倡导将教育贯穿于整个人生,终身教育的思想和观念，在古代的东方和西方都已出现过。但作为一种完整的理论体系并引起全球性的热烈反应的教育思想和运动，这在历史上还是,第一次,。,2.关涉教育的各种层次和各个环节,以往的不少教育流派往往只是侧重于关注教育的某个方面或某个层次，而终身教育则涉及教育的各个层次和各个环节，也即终身教育理论对教育的关注和指导是全方位的。,3.得到国际组织的支持和各国响应,一般的教育理论流派大多由教育家提出，因而影响的范围和时间都有限。而终身教育运动是由以联合国教科文组织为首的众多国际组织,（如经济合作与发展组织、欧洲联盟、国际劳工组织等）,直接倡导和推动、各国政府积极响应的全球性的教育运动。,第四节 终身教育理念的特征与评价,30,二、终身教育理念对教育理论的影响,终身教育理论是对教育的全新认识和全新理解。它冲破了旧的传统教育的定义，扩大了人们对教育研究的视野。以往人们在探讨教育问题的过程中总是自觉或不自觉地把,研究的中心放在学校教育,上,。它把教育局限于学校之内和青少年之时，束缚了教育理论研究的视野。终身教育理论则不然，它把教育看成是一个纵横交错、相互衔接，并贯穿于整个人生的活动。因而最大限度地丰富和拓展了“教育”这一概念的内涵和外延，实现了对传统的教育观念的根本性超越。,由于终身教育大大地扩展了教育的时间和空间，因而,当代教育,理论研究除了继续关注学校教育以外，已把视角伸向众多其它领域，如学前教育、成人教育、老年教育、家庭教育、社会教育（社区教育）、网络教育、企业教育、自我教育等等，这些领域的研究成果不断涌现和日益丰富。,二、终身教育理念对教育理论的影响,31,三、终身教育理念对教育实践的影响,终身教育对当代教育实践也具有重要的影响作用，已经成为当代教育改革的基本原则和当代教育发展的根本指导思想。,1.打破了学校对教育的垄断，促进了非正规教育和非正式教育的发展,终身教育理论要求在改造现有学校教育的同时，把其它各种教育（如家庭教育、社会教育、学前教育、成人教育、老年教育、自学教育等）有机地统一起来。,终身教育理论认为，在当代庞大的教育系统中，各个层次和各种类型的正规教育、非正规教育和非正式教育，对于当代人类应付各种纷繁复杂的挑战都具有不可或缺的作用。它的目的在于为人们提供更多的学习机会，增强人们应付挑战的能力。,正是在终身教育理论的影响下，当代各国的各种非正规教育和非正式教育得到了长足的发展。,三,32,2009年我国非正规教育状况,全国接受各种非学历高等教育的学生,289.46万,人次，当年已结业531.70万人次；接受各种非学历中等教育的学生达5411.21万人次，当年已结业,6112.75万,人次。 全国职业技术培训机构15.31万所。成人初等学校1.41万所，在校生95.96万人，毕业生,107.54万,人；,其他民办培训机构19395所，,844.93万,人次接受,了培训。,全国共扫除文盲,95.74万,人，另有,115万,人正在参加扫盲学习。,自学考试是我国特色教育制度的一项创举，旨在推进全民学习。这项制度自1981年开始试点，1983年在全国推广。,全国累计有,5000多万,人参加了自学考试，近千万人获得了大专以上文凭。,（韩国也有自考，是学我国的。）,33,2.,推动了学校教育的改革,终身教育不仅扩大了教育的范围和延长了教育的时间，而且要求对传统的学校教育进行全面的改革。,调整教育目标。,从单纯,传授知识,培养能力,（,尤其是学习能力）。当代学校教育努力追求的目标正是要,教会人们如何学习,，为将来的进一步继续学习打下良好的基础。（知识是暂时的、死的；能力是长久的、活的）,开放学校空间。,在终身教育思潮的影响下，当代学校已不是传统意义上的自我,封闭,开放,，,为成人提供各种受教育的机会。,（尤其是寒暑假、双休日等。南昌五,中接待教师培训、我校在职教育硕士等教育。）,出现新的机构。,一些新型的学校机构不断涌现和快速发展,，如开放大学、函授大学、广播电视大学、网络学院等等。,34,3.有利于人的个性的发展,传统的教育很难顾及到人的个性的发展，它更多的是强调统一性和模式化。而终身教育由于它的内容和形式的多种多样，因而能适合人们不同的需要。,4.有助于改变传统的学习成败观,在传统的教育体制下，学生被分为两类：即成功者和失败者。有时候一次关键性的考试失败，很可能意味着他终身都丧失成功的机会。但在终身教育理论看来，失败和成功都只具有相对的意义。,胡森,：,如果人们参加了继续教育的过程，不断地学习新的东西，那么失败就只不过是相对的。如果他们在一次特有的冒险行动中没有得到成功，许多其它的机会还是对他们开放着的，他们还可以在那些机会中试试自己的能力。他们没有成为失败者，他们只不过在自己的生活中,有过一次失败,。,同样地，成功也是相对的，仅仅在一系列事业的一桩中有所成就未必一定能证明获得了成功。,3.有利于人,35,从以上所述可以清楚地看出，终身教育理念无论是对现代教育理论还是教育实践都产生了非常重要的影响。,我们完全有理由相信，随着时代的不断发展，终身教育理念的影响还会进一步扩大，终身教育的理念必将进一步深入人心，并将日益显示其旺盛而强大的生命力。,第1章终身教育理念课件,36,