单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师在游戏中的角色,关于教师与儿童游戏的研究,量：,参与少,教师大约只花了,2%,到,6%,的时间 参与儿童的游戏（,20C70Y,初）,参与多,教师积极支持儿童游戏（,20C90Y),质：,正面：,1.,持续时间和精致性,2.,社会互动,3.,认知能力,4.,语言活动,负面：,1.,“一个无聊的东西更无聊”,2.,过于热心的教师干预会中断儿童正在进行,的游戏活动,启示：游戏中教师如何与儿童互动比他们进行多少,互动更重要。,当教师以适当的方式参与游戏时，儿童的游戏经历能得以丰富，并且能产生其他正面的结果，如社会交往和认知活动增加。,观察结果,游戏时间：到校后，在教学活动之前幼儿自由游戏、,上午加餐后区域活动,问题：幼儿游戏时间不长,迟来的小朋友没机会游戏,游戏内容：幼儿基本可以自由选择自己喜欢的游戏内,容、形式。,教师参与：教师很少参与幼儿进行的区域游戏，在幼,儿发生冲突时教师才出面帮助调解。,教师在游戏中的角色,不参与,对游戏不予关注,旁观者,旁观儿童的游戏,舞台管理者,帮助儿童为游戏做准备，并在游戏进行过程中给予支持,共同游戏者,参与游戏并成为游戏同伴,游戏带头人,参与游戏并积极地丰富和延伸游戏,导演,/,指导者,控制游戏，并告诉儿童应该怎么做或重新引导儿童关注教育性内容。,促进性游戏角色,旁观者,旁观者是儿童游戏活动的欣赏性观众，旁观者置于游戏空间附近，观看儿童的游戏，做出点头或其他表示赞同的非语言信号，对游戏者做出口头评论。他可能有时问孩子们他们在玩什么，但是不会参与游戏，也不会做任何事来破坏游戏。,优点：,1.,表达支持的态度,2.,了解游戏进程，决定什么时候需要更直接的,参与,舞台管理者,仍旧处于游戏的边缘，不参与游戏。但他积极地帮助儿童为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助。舞台管理者也可能提出适当的故事情节建议，以延伸儿童的游戏。,共同游戏者,作为共同游戏者，成人成为儿童游戏的积极参与者。共同游戏者作为孩子们的平等的游戏伙伴参与游戏。教师通常在剧中扮演小角色，如商店的顾客、飞机上的饿乘客，让孩子扮演主要角色。并且，教师一般遵循整个游戏的流程，让孩子们主宰整个游戏。在游戏中，成人会有很多机会示范社会戏剧性技巧如角色扮演、假装转换等。,游戏带头人,如同共同游戏者一样，游戏带头人积极参与儿童的游戏。但是游戏带头人施加了更多的影响，有意地采取步骤来丰富和延伸游戏情节。他们提供新的游戏主题，介绍新的道具或情节元素以扩展已有的主题。,Kitson,建议，当孩子们对某个游戏失去兴趣的时候，教师可以给这一游戏添加一些“紧张因素”，让孩子重新对这个游戏感兴趣。,不利的角色,不参与,研究发现，教师不参与儿童游戏时，儿童倾向于从事大量的功能性运动游戏和嬉戏打闹活动。即使从事社会戏剧性游戏，游戏情节相当简单，而且经常十分喧闹。,游戏的这种吵闹性质导致老师不得不成为“安全监督者”，试图去抑制、减少不好的或不安全的游戏行为。,导演,/,指导者角色,作为，成人对儿童游戏进行完全控制。扮演这种角色时，成人处于游戏情节之外，导演告诉儿童游戏中应该做些什么，而指导者则使用提问将儿童的注意力重新转向教育性内容。,游戏中教师的行为策略,1.,自由选择：,给每个幼儿自由选择游戏的权利，并表明自己 支持的态度。,给每个幼儿充足的自由游戏时间。,创设方便幼儿自由游戏与交往的空间。,提供丰富多样道德玩具材料，供幼儿自由选择。,2.,自主游戏,鼓励幼儿自主确定游戏内容,支持幼儿自己寻找合作伙伴,启发幼儿自主商议、决定游戏方式，创造游戏玩法,引导幼儿参与制定游戏规则,通过对玩具材料的保护与管理，培养幼儿的责任与意识,3.,参与支持,参与幼儿游戏，做观察倾听者,以玩伴的身份与幼儿共同游戏，做合作支持者,游戏中给幼儿适时帮助，做启发引导者,4.,交流评价,营造有利于幼儿自由交流的环境气氛,引导幼儿自由交流、自主评价,将评价作为激励每位幼儿进步的好时机,注重游戏过程的评价，并根据不同游戏的需要，采取多样的形式方法交流评价。,