单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前教育专业教学资源库,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第一章,绪论5.理论流派2,第一章 绪论5.理论流派2,自上节课结束，我们了解了儿童心理学的基本研究方法，在心理学家们研究儿童心理发展的历程中，逐渐形成了不同的支流，形成不同的风景。,2,在开始逐个讲述之前，我们先了解主要的理论派别，要注意的这一般是他人或后人的的总结，现在有很多综合的观点，即BALANCE ISSUES。,在开始逐个讲述之前，我们先了解主要的理论派别，要注意的这一,3,派别,代表人物,理论要点,研究途径,经典研究,主要成就,成熟论,格塞尔,发展由机体内部成熟所制约,观察、记录实验,双生子爬梯,行为发育常模,环境论,华生,1.儿童的行为由环境所塑造,2.发展只是量的增加,3.行为获得途径：经典条件反射操作条件反射观察学习,实验法,1.艾伯特害怕实验,2.操作条件反射实验,3.模仿学习,行为训练；,行为的获得与消除,(一)儿童发展心理学的主要理论派别,派别代表人物理论要点研究途径经典研究主要成就成熟论 格塞尔,4,派别,代表人物,理论要点,研究途径,经典研究,主要成就,精神,分析论,弗洛伊德,1.性本能、潜意识、情感决定人的心理发展,2.童年期的经验、亲子关系至关重要,个案分析,性欲阶段理论,人格结构理论,相互作用论,皮亚杰,1.发展是通过主客体相互作用展开的,2.发展是有间断性、连续性,3.认知结构在发展中起重要作用,临床法,守恒实验,智慧发展理论,派别代表人物理论要点研究途径经典研究主要成就精神弗洛伊德,5,派别,代表人物,理论要点,研究途径,经典研究,主要成就,社会,文化,历史观,维果茨基,1.心理发展是内化的结果,2.发展是“最近发展区”的逐步积累,内化说,最近发展区,派别代表人物理论要点研究途径经典研究主要成就社会维果茨基,6,经典实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验,1929年，格塞尔首先对一对双生子T和C进行了行为基线的观察，确认他们发展水平相当。在双生子出生第48周，对T进行爬楼梯、搭积木、肌肉协调和运用词汇等的训练，而对C则不作训练。持续了6周，其间T比C更早的地显示出某些技能。到了第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就赶上T的熟练水平。即在55周时T与C的能力没有差别。据此，格塞尔断言，儿童的学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。,（二）成熟势力说,经典实验：格塞尔的双生子爬楼梯实验（二）成熟势力说,7,格塞尔收集了数以万计的儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断量表（年龄常模）。,格塞尔收集了数以万计的儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发,8,格塞尔总结出三个重要的观点：,发展是遗传因素的主要产物,在儿童成长过程中，较好的年头与较差的年头（也即发展质量较高与较低的年头），,在儿童的身体类型与个性之间的明显的相关。,格塞尔总结出三个重要的观点：,9,（三）环境论行为主义、新行为主义，社会学习论,1经典实验：华生的婴儿害怕实验,华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论做了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然想起了钢条敲击的声音。艾伯特受了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特就会表现出极度的恐惧，转过身去，躲避白鼠。,（三）环境论行为主义、新行为主义，社会学习论1经典实验,10,理论流派及成熟论与环境论完整版ppt课件,11,在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。华生据此解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的。都可以通过条件反射习得。华生进而说明，艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后泛化成多种毛皮动物，并表现出对笔皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧，,华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程而引起的。应该看到，这样的实验本身是有违法道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。,在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引,12,2斯金纳的观点,美国心理学家斯金纳传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作条件作用来解释行为的获得。他认为，行为主义分为两类。,2斯金纳的观点,13,一类是应答性行为，是指经典条件反射中由刺激引发的反应行为；,另一类是操作性行为，个体自发出现的行为，这类行为对开始的刺激总是不了解的，有机体发出的反应被强化刺激所控制。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（即强化依随），那么，该操作性行为发生的概率就会大大增加，,斯金纳同时认为，得不到强化的行为就会逐步消退。因此，这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造，而且也同时对不良行为的矫正具有指导意义：最常用的方法就是对儿童的不良行为予以“忽视”，即不予强化。,一类是应答性行为，是指经典条件反射中由刺激引发的反,14,理论流派及成熟论与环境论完整版ppt课件,15,3班杜拉的观点,社会学习理论。着重研究人的行为学习，在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿那些有意与无意的反应，因此，他观察学习在行为发展中的作用。,三组儿童与三个不同结尾的故事片的实验。,3班杜拉的观点,16,华生、斯金纳、班杜拉是行为主义发展观在不同阶段的代表人物。行为主义发展观的最基本的要旨，便是认为心理发展只是量的不断的增加的过程，是由环境和教育塑造起来的,17,三、本课小结,这节课，我们遇到的心理学家很多，他们都按自己的路径开展了对儿童心理发展现象进行了研究，对儿童心理发展现象与影响因素进行了阐述，基于自己的研究提出了自己的研究结论，丰富了儿童发展的心理花园。,三、本课小结,18,