,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/20,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/20,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/20,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/20,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/20,#,教师视角下科研成果的凝炼与表达,教师视角下科研成果的凝炼与表达,1,内容提要：,实践性知识与“教师的视角”,如何凝练教科研成果,教师教科研成果的学术性表达策略,内容提要：实践性知识与“教师的视角”,2,导言：成果表达的意义,问题,方法,结论,当研究接近尾声，研究成果的表达问题便提上了议事日程。研究的这最后一步意味着什么？先来看看研究报告/论文的最简格式：,导言：成果表达的意义问题方法结论当研究接近尾声，研究成果的表,3,再展开一点：,问题与假设,过程与方法,结论与讨论,再展开一点：问题与假设过程与方法结论与讨论,4,因而，成果是研究者探索与发现全程的“临门一脚”；是研究者/作者与同行及读者分享与继续对话的“平台”；也是（或可能是）研究者/作者奉献于人类精神文明宝库的“财富”,是智慧与心血的结晶，是自己的精神“产品”，必善待之！,因而，成果是研究者探索与发现全程的“临门一脚”；是研究者/作,5,1.实践性知识与“教师的视角”,核心观点是：,一线教师的研究成果表达，不必模仿专家的视角，而应从一线教师的视角来表达自己对实践性知识的探索与发现,1.实践性知识与“教师的视角”核心观点是：,6,“为什么那些熟读了教育学和心理学的师范毕业生，还是不会教书？”,“为什么中小学备受重视的各级各类教师培训、学校教研及科研，在专业能力提升上的效果差强人意？”,其实根源在于对教师专业教师知识的误解，或者出于一种有待证明的假设,“教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识和能力，教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识。”,传统师范教研观或“教科研”观的误导,“为什么那些熟读了教育学和心理学的师范毕业生，还是不会教书？,7,教师实践性知识被“学者/专家视角”所“套路”,个人实践性知识的“知识”是指从经验中出现的和个人行动中表现出来的有意识或无意识的信念体（科兰迪宁）,教师的实践性知识被每位教师整合成其个人的价值观和信念，并以他的实际情境为取向（艾尔贝兹）,教师实践性知识被“学者/专家视角”所“套路”个人实践性知识的,8,从专家视角转向教师视角,从专家视角转向教师视角,9,让教科研成果的表达符合教师的逻辑与习惯,让教科研成果的表达符合教师的逻辑与习惯,10,2.如何凝练教科研成果,教师研究成果需要从日常实践中“拎”出经验、从经验中“拎”出道理或体悟，这是一个“归纳式”的推理过程，也是一个凝练的过程，具体说来是一个从“做研究”到“说研究”再到“写研究”的过程,2.如何凝练教科研成果教师研究成果需要从日常实践中“拎”出经,11,“青浦范式”的凝练方式：,筛选经验、实验提炼、大面积提升初中数学教学质量,“尝试指导、效果回授”,“十步之内必有芳草”,调查研究,实践筛选,教学实验,传播发展,“青浦范式”的凝练方式：筛选经验、实验提炼、大面积提升初中数,12,“闵行机制”的提炼方式：,多校合作中，不约而同提出的“前移后续”式教研机制,“前移后续”的教研机制，原本发生于多所学校共同探索同一课例的场景，即每一所参与共同研讨的学校都自动提前进行对这个课例的研讨；参加现场研讨后，又回到自己的学校以各种方法延申共同探讨的成效。,1,后来，上海市闵行区的一些学校将其这种多校之间适用的机制，移植到一所学校内部来开展，以期放大和扩散研讨的成效，这样的研讨方式，也呈现了“前移”“后续”的形态。,2,“闵行机制”的提炼方式：多校合作中，不约而同提出的“前,13,前移式研讨,后续式拓展,正式研讨,决定主题,动员申报,比较反思,一课多案,多次重建,细化主题,现场评说,相关迁移,一案多课,进入下一阶段研究活动,前移后续校本教研的运作机制示意图,前移式研讨后续式拓展正式研讨决定主题动员申报比较反思一课多案,14,变形与迁移：,图：教育联盟,“,节点推进,”,运行机制示意图,变形与迁移：图：教育联盟“节点推进”运行机制示意图,15,Lesson Planning,Observation,Feedback,Refinement,海外的推广：与美国范德堡大学及田纳西州合作研究的TPEGs模型,合作项目组提出一个合作研究框架，即TPEG Cycle，（如左图），项目学校都按照这个程序展开实践活动并定期提供数据和相关信息。这个研究框架带有“开放”、“共享”和“改进”三个显著的特征。,Lesson PlanningObservationFeed,16,画出你的,“,机制,”,来,提炼方法的迁移：,节点推进,常态互动,“六联”策略,协商决策,评价反馈,图：SY小学教育联盟实践运行范式图,画出你的“机制”来提炼方法的迁移：节点推进常态互动“六联,17,形成不同学段不同形态的课程序列，即关注儿童生活经验和学科的融合的低段“主题课程”，关注多样化课程资源整合的中段“广域课程”，关注学科特性与学力层次差异统合的高段“模块课程”,正在提炼中的“洵阳模式”,基于“主题式课程”校本研发的跨学科教研模式,形成不同学段不同形态的课程序列，即关注儿童生活经验和学科的融,18,学段；重点；教研方式转型,跨学科,主题式课程,跨领域,广域课程,跨年级,模块课程,基于学生成长需求，聚焦核心素养，促进学生深度学习,低段以激发学生“学习兴趣”为主,中段以帮助学生“问题解决”为主,高段以指导学生“知识运用”为主，以此为基本线索推动课堂教学改革,不一样的课程形态，不一样的教研方式,学段；重点；教研方式转型跨学科主题式课程跨领域广域课程跨年级,19,3.教师教科研成果的学术性表达策略,视角适切、提炼到位的学术成果，还需要恰切的表达方式和有效的策略来成就,为什么一线教师总是“说的比写的好，做的比说的好”,3.教师教科研成果的学术性表达策略视角适切、提炼到位的学术成,20,3.1课题研究报告类的写作策略,壹,如前所述，一线教师校长的教科研成果类型十分丰富，除了科研课题研究报告，还有教育案例、叙事研究报告、教学反思、教育经验总结等多种形式；体裁不同，表达方式也不同，这里主要关注课题研究报告；,贰,从课题申请书，到课题研究方案，再到研究报告，会发生一些重要的变化，下面重点谈谈研究方案与研究报告的不同,3.1课题研究报告类的写作策略壹如前所述，一线教师校长的教科,21,个案/案例研究（质化研究的视角）,在教育研究中，个案研究更多地用质化的方式来进行。,个案研究的目的在于深度理解背景以及当事人的意思。,个案研究的趣味,在于过程而不是结果,在于整体的背景而不是变量,在于发现而不是确认,从个案研究中所获得的洞见能够直接影响政策、实践，以及未来的研究。,个案/案例研究（质化研究的视角）在教育研究中，个案研究更,22,个案研究的特征,独特性,关注特定的情境、事件、项目或现象,尤其适于对实践的研究,描述性,其最终产品是对所研究现象的丰富、深度的描述,深描（,thick description,）,;,用文学技法描述、诱发想象和分析情境,解释性,所展示的是读者对所研究现象的理解，可以带来新的意义的发现、拓展经验或印证已知的东西,个案研究的特征独特性关注特定的情境、事件、项目或现象尤其适于,23,logo,个案研究举例：王小刚为什么不上学了,01,背景：“中国贫困省基础教育重读、辍学研究”（世界银行的中国扶贫项目之技术援助子项目）,03,研究者/研究工具：北京大学陈向明,04,研究方法/方式：访谈当事人/旁观者（王小刚、妈妈、校长、原班主任和原校长）,02,一个样本：王小刚（化名）,05,研究报告：背景、辍学过程及原因、辍学后的去向和心情,logo个案研究举例：王小刚为什么不上学了01背景：“中国贫,24,研究结论与讨论：,原因可能有两个：学习成绩不好，对学习 失去信心；因老师体罚而退学。无法确认真实的和主要的原因。,效度分析：,决定“不上学了”可能是一个渐进的过程而不是“某个事件”；,王小刚辍学这一事件和当前中国农村整个社会、文化、经济和教育状况有关；,退学现象渐渐被理解和接受,研究环境问题（官员陪同等）,研究结论与讨论：原因可能有两个：学习成绩不好，对学习 失去信,25,影子（跟踪观察）反思性访谈Shadowing and Reflective interview,谁来做“影子”,同行？,同事？,研究者？,“影子”怎么做（What?So what?Now what?）,随时记录；数据挖掘；形成访谈提纲,访谈怎样谈,影子（跟踪观察）反思性访谈Shadowing and,26,讨论：,“影子”方式的文化适应？,“影子”观察过程中是否需要回避？,这种方式对单纯观察和单纯访谈的超越在哪里？,我的一个研究设想,影子观察某校“前移后续”校本教研活动，然后进行反思性访谈，意在促进中层的教学领导和教师专业团队负责人反思自身,讨论：,27,3.2学术论文类的表达策略,对比三篇中小学教师校长撰写文章的原稿与修改稿，从如下方面加以分析和评论（讨论30分钟）,破题：取向与立意,构思：布局与谋篇,写作：论证与用例,摘要：提要与钩玄（点睛提神）,3.2学术论文类的表达策略对比三篇中小学教师校长撰写文章的原,28,例文一：,原稿,题目,：,利用,课前预习，,充分提高,小组合作,学习效能的探索,篇章结构,：,一、小组合作学习现状,一次失败的例子,二、结合预习，聚焦教学重点，让小组合作学习变得高效,两次新的探索,三、两次探究之后的思考,修改稿,题目：,基于,课前预习的小组合作,学习品质改进,篇章结构：,一、常规小组合作学习及其问题（,结合例子更紧凑,）,二、基于课前预习的小组合作学习及其流程的构想,三、基于课前预习的小组合作学习的实施,四、小组合作学习品质改进的思考,例文一：原稿修改稿,29,例文二：,原稿：,题目：,浅谈小学高年级,英语深度学习,小策略,篇章结构,：,一、展示话题,提高综合能力,二、拓展绘本,运用新旧知识,三、设计思维导图,提升逻辑思维,修改稿：,题目：,在英语,绘本阅读,中促进学生的深度学习,篇章结构,：,一、通过绘本阅读培养学生的批判思维,二、通过绘本阅读建构学生的知识体系,三、通过绘本阅读提高学生的创新能力,例文二：原稿：修改稿：,30,例文三：,原稿：,题目：,变革型领导视域下年级组织变革的基本策略,篇章结构：,一、问题的提出,（散点泛泛，不聚焦）,二、,影响年级组织变革的因素,（类似抄书）,三、对年级组织变革的基本策略,（随机借用，但目的不明）,修改稿：,题目：,学校变革背景下年级“,组织惰性,”及其,改进,策略,篇章结构：,一、学校变革凸显年级组的“组织惰性”问题,（突出问题焦点）,二、年级组形成“组织惰性”的原因及其分析,（针对性强、分析有了深度）,三、克服年级组惰性提升变革动力的策略选择,（变得顺理成章，厘清目的,-,手段关系）,例文三：原稿：修改稿：,31,归结几个要领：,标题要旗帜鲜明亮出你的关键词（即明示研究变量或变量之间的关系）,内容,论证,标题,论证是文章的核心环节，当下许多文章是“观点/感想+例子/某人说”式的，难寻“三段论”式的逻辑论证（大前提、小前提、结论）,仅仅告诉读者你“做了什么”或你“知道什么”，是远远不够的，还要回答你为什么做、做的什么、为什么要做、做得怎么样以及为何会这样？最简单地说，就是“3W”或“4-5W”,归结几个要领：标题要旗帜鲜明亮出你的关键词（即明示研究变量或,32,内容摘要,：,不是导语、妙语、更不是广告语，而是点睛式的“提要钩玄”，突出三点：意义、方法、结论