,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,父母应致力于和孩子共同成长,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,父母应致力于和孩子共同成长,*,小学生习惯养成与家庭教育指导,小学生习惯养成与家庭教育指导,1,家庭的重要性,小学生的成绩与环境因素的关系中，最重要的是儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校两者影响之和的两倍。（,S.Wiseman,对曼彻斯特的调查）,家庭=2,X,（,邻居+学校）,除了物质环境条件外，还有家庭成员,相互的态度和感情、家庭气氛,以及,家庭成员的兴趣与活动,、,父母的指导和暗示,这些家庭环境因素，影响着儿童的独立和依附、消极与积极、友善与对抗、创造与因循等人格的发展。（,L.H.Stott）,一个父亲,胜过,一百个校长,。（哈巴特）,家庭的重要性小学生的成绩与环境因素的关系中，最重要的是儿童的,2,全国18个城市上万个家庭调研结果,小学生家长最关注的三大问题：,1、注意力不集中；,2、粗心；,3、写作业拖拉；,学习主动性,为什么孩子学习没有积极性？,孩子对学习的认识：意义？意思？,家长和老师的任务：怎么让这个任务更有意思！,全国18个城市上万个家庭调研结果小学生家长最关注的三大问题：,3,家长普遍认为的理由,孩子不懂事，没开窍，自控能力差；,态度不端正，故意和家长顶着干；,孩子笨，不适合学习；,教师教学水平有问题；,孩子学习方法不对，效率低；,孩子能力和习惯需要训练。,不同的归因，决定了你对孩子的态度！,不同的态度，决定了教育孩子的成败！,错过教育时机,选错教育方向,放弃教育机会,迷失教育对象,把握教育脉搏,家长普遍认为的理由孩子不懂事，没开窍，自控能力差；不同的归因,4,小学生的心理发展,感知觉的特点：,1.感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。,如：“已”和“己”等，所以，,适当的粗心是必经阶段。,2.,感知具有明显的随意性与情绪性,，,感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。,如：看图说话，不按老师的要求去观察等。此阶段主要培养学生的感知目的性。,eg.,此时，老师和父母都会感到孩子对学习没有紧迫感，态度不端正！,小学生的心理发展感知觉的特点：,5,注意的特点,以,无意注意为主,，有意注意还不完善。据研究，-岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，-岁儿童，注意的保持时间是20分钟左右。,培养任务：帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意。,eg.,孩子很多时候不是故意走神，而是不由自主地走神，可以列个表格，让孩子登记每天上课分神的时间和次数，提高自我控制力。,注意的特点以无意注意为主，有意注意还不完善。据研究，-岁,6,记忆特点,机械记忆,占优势且水平较高,，,记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。,培养任务：培养意义记忆，逐渐学会在理解的基础上去记忆。,记忆特点机械记忆占优势且水平较高，记忆不是靠理解，而是靠反,7,思维和想象的特点,小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，,情境性较强，目的性较差,；思维以,形象思维,为主要形式。,培养目标：,培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。如：“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”,此时，容易在儿童的作品中发现很多让成人惊讶的闪光点。,思维和想象的特点小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的特点，,8,自我意识,1、自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自己的,具体的外貌特征,上进行描述；,2、自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己；,eg.,为什么孩子总是为自己开脱，眼睛总盯着别人的缺点?,3、自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生,不自觉的模仿,行为。,自我意识1、自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是注重从自,9,情绪特点,情绪,容易冲动,，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类的表现时常见到。小学生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。,多采用鼓励的方法，注意在群体的学习中保护学生的隐私，防止群体情绪伤害。,情绪特点情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”之类,10,意志力特点,自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性，不善于对自己的活动提出明确的要求，总是需要教师或家长向,他们提出行动的具体要求，并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成任务。,对我们的意义，要他们提出,具体而明确的要求,，少用模糊的指令，并,加强监督和帮助,。这样有利于儿童任务的完成，,如：好好学习，抓紧时间，按时完成家庭作业等。,意志力特点,11,学习方面,心理上，,注意力,很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物充满了好奇，但,观察,事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，,思维,主要凭借具体形象的材料进行，,分析、推理,等抽象逻辑的思维初步发展。,学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。,eg.,我不想上学了，老师不喜欢我，总是绷着脸。,学习方面心理上，注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物,12,小学生习惯发展水平的马鞍期,1-2年级,3-4年级,5-6年级,小学生习惯发展水平的马鞍期1-2年级3-4年级5-6年级,13,陪读,一年级，63%,二年级，42%,三年级，12%,四年级，18%,五年级，17%,六年级，12%,做伴，32%,提供咨询，11%,助手，13%,导孩子求精，28%,督促孩子自觉，9%,陪读一年级，63%做伴，32%,14,“陪读”过程中家长的具体工作,检查孩子学习位置是否正确。,光线充足；面对简单环境,（避开直面窗户，桌面上避免有多余的东西）,学习的时间安排。,最好在放学后1-1.5小时后开始做作业；,7岁的孩子，连续学习的时间不应当超过15-20分钟；小学结束后，可以达到30-40分钟。,“陪读”过程中家长的具体工作检查孩子学习位置是否正确。,15,在场但不直接参与功课的完成,1.提醒孩子按时做作业。（最初的2-3个月）,“该开始了”，“该结束了”，“该休息了”，“该看电视了”逐步形成按时做作业的习惯，千万别到了小学高年级不提醒就不知道做作业。,2.坐在孩子旁边，别让他分心。,简单示意提醒孩子：手势、点头、悄声提醒把孩子注意力收回到作业上来；,不要训斥、海阔天空地声色俱厉地议论，否则，只能使孩子更分心。,在孩子做完作业后，再帮助找出错误并改正过来，但别帮助解答，进行演算。,在场但不直接参与功课的完成1.提醒孩子按时做作业。（最初的2,16,3.逐步降低监督程度。,孩子做作业时别始终坐在旁边，在从书包掏出书本时坐上几分钟，关照两三次，在旁边站几分钟后离开。小学结束时，孩子应当学会独立完成功课，只给父母看现成的结果。,4.教会孩子检查作业,首先，父母先写出一些对错交替的算式，让孩子找出错误。检查别人的练习孩子容易完成。,进而，鼓励孩子找出自己作业里的错误。,提醒：任何时候都不要因错误而责骂孩子，自我改正是自我监督的一种形式。应当千方百计地鼓励他们。,3.逐步降低监督程度。,17,生活方面,低年级学生处于适应学校生活的过渡时期，他们虽有自立意识，但因年幼而显得生活自理能力较差，依赖性强，他们对于,学习用品的整理、学习作息时间的安排等常常需要家长和老师的督促和帮助，,才能形成良好的生活习惯。,因此，习惯的培养要适可而止，不要提出超越儿童年龄特点的要求。,生活方面低年级学生处于适应学校生活的过渡时期，他们虽有自立意,18,交往方面,大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认识还是相当肤浅的，他们认为朋友就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴，他们还在探索与谁交朋友是比较合适的，但他们的择友标准又是自我为中心的，因此他们的,同伴关系并不很稳定,。,对父母的意义是，营造交友的氛围，增加交友的机会，讨论形成正确交友的认知等。,交往方面大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认识还是相当肤浅的,19,当前小学生家庭教育中存在问题,分析与探讨,当前小学生家庭教育中存在问题,20,一、,生活和学习上的过度保护与干涉,生活上,，百依百顺，剥夺孩子自然成长的机会。,“,只要你学习好，什么都可以不要做！,”,“,只要不让我学习，什么我都愿意做！”,做家务的孩子有多少？,eg.,美国456名孩子跟踪半个世纪的调查。,麦克里兰德的研究发现:母亲对儿童的,独立性培养,同儿童的,成就动机,成高度的正相关，即父母越是加强独立性培养,子女的成就动机就越高。,一、生活和学习上的过度保护与干涉生活上，百依百顺，剥夺孩子自,21,劳动缺乏对孩子的影响,生理发展上：,劳动缺乏对孩子的影响生理发展上：,22,劳动缺乏对孩子的影响,统筹协调能力上,：表现在学习的计划性和时间与科目的统筹安排上；,心理发展上：,韧性,对家庭的归属感上：,家变成了旅馆；,劳动缺乏对孩子的影响统筹协调能力上：表现在学习的计划性和时间,23,学习上，,过多干涉,，剥夺孩子自我发展的机会。,让孩子在,成败,的浮沉中获得学习的智慧；,不允许失败的孩子永远不会成功,想法设法把学习的,主动权,交给孩子。,把握教育时机,：,在孩子取得成功的时候教育孩子，让孩子体会到成功感。,学习上，过多干涉，剥夺孩子自我发展的机会。,24,二、其他不良的教育,唠叨希望用嘴巴说出个好孩子来,忽视榜样的力量,（公益广告）,负面刺激希望孩子知耻而后勇,二、其他不良的教育唠叨希望用嘴巴说出个好孩子来,25,三、家庭环境的影响源,家庭氛围（安宁的还是紧张的）,夫妻关系,长幼关系,三、家庭环境的影响源家庭氛围（安宁的还是紧张的）,26,