,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/12/10,*,第一节 地理教学评价概述,一、地理教学评价与测量的概念,地理教学评价是通过一定的方法或手段，系统地搜集、分析、整理信息资料，根据一定的,教育价值观,或,地理课程目标,，对地理教学的,要素,、,过程,和,结果,进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。,广义的评价对象是,教师,与,学生,；狭义的评价只是学生。,2020/12/10,1,第一节 地理教学评价概述 一、地理教学评价与测量的概念20,地理教学测量是对测评对象的,特征,、,属性,及其,运动,、,发展规律,的,定量描述,。一般是对学生地理学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及地理教育过程中的许多问题的数量化测定。,地理教学评价是,主体性活动,，是,综合性的活动,；地理教学测量是一种纯,客观的过程,，是,单一性的活动,。,2020/12/10,2,地理教学测量是对测评对象的特征、属性及其运动、发展规律的定量,地理教学测量与地理教学评价的联系：,首先，地理教学测量是地理教学评价的,依据,，是地理教学评价,信息,的主要,来源,。,其次，地理教学评价是地理教学测量的,深化和发展,。比如教师不停留在用,测量,所提供的信息简单地,给学生分等排序,，它承认学生间的差异，着眼与从差异中分析探寻适合个人发展的教学方法，从而激励学生的学习热情和求职欲望。,2020/12/10,3,地理教学测量与地理教学评价的联系：2020/12/103,二、地理教学评价的类型,（一）按评价的标准分类,1、,相对性评价,概念：以一个学生的地理成绩与同一群体的平均成绩或,标准样组,的成绩,相互比较,，从而确定该学生的地理成绩水平或程度，又称为,常模参照评价,或相互参照评价。,其长处在于能够将测试成绩的分数作为所属集体中的相对位置准确,客观,地表示出来，可以避免评价者之间,批判标准,不同而造成的过宽或过严的问题。,2020/12/10,4,二、地理教学评价的类型2020/12/104,缺点：,第一，只是在被评价对象,所属集体内部,相互之间进行高低、优劣比较，只表示他在集体中的,相对位置,，客观性差。,第二，由于按“,两头小，中间大,”的比例固定各等级人数，在重点学校或班级里，优秀学生评不上优秀。此方法只适用一定的范围，超过这个范围就缺乏客观与公正性。,第三，造成,学生间不良竞争,。,2020/12/10,5,缺点：2020/12/105,2、绝对性评价,通过与评价标准相比较，可以确定,被评价对象达到目标的程度,。主要用于,合格性,和,达标性,活动。其特点是评价标准是由目标所决定的,绝对标准,，并且是在评价之前就已确定，不受评价对象群体情况的影响。,适用于以,鉴定资格,和,水平,为宗旨的教学评价活动。例如高中地理会考。,2020/12/10,6,2、绝对性评价2020/12/106,3、个体内差异评价,以评价对象的自身状况为基准，对评价,对象自身有关要素进行比较,，从而得到结论，称为,个体内差异评价,。一种是对被评价,个体的过去,与,现在,进行比较；另一种是对被评价个体的,各个侧面,相互比较，考察其,强项与弱项,。,特点：其参,照标准从总体上说是不一致,的，各个个体有各自的标准，但从个体角度分析，又是相对固定的，总是在与,自身作比较,。,2020/12/10,7,3、个体内差异评价2020/12/107,（二）按评价的功能分类,1、诊断性评价,诊断性评价是在,新的课程,或某一个,学习单元开始之前,，为了使教学内容适合于学生的需要和背景以实现因材施教，对学生所具有的,认知,、,情感,和,技能,方面的条件进行的,评价,。,在教学开始前进行的诊断性评价的主要作用是分置，在教学过程中进行的诊断性评价的主要作用是为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此为依据设计“,对症下药,”的措施。,2020/12/10,8,（二）按评价的功能分类2020/12/108,2、形成性评价,是在地理教学方案实施、课程单元教学,进程中,进行的评价，其目的在于,及时,获取,反馈,信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生,改进学习,。,形成性评价的结果最好用于衡量每个学生是否,达到,了,教学目标,的要求，而不是单纯用于判断某个学生在班级集体中的优劣地位。,形成性评价的作用主要在于：第一，为教师提供教学,反馈信息,。第二，,强化,学生的,学习,。第三，帮助学生,改进地理学习,。,2020/12/10,9,2、形成性评价2020/12/109,3、终结性评价,指为了对已制定好的地理教学方案、计划、课程等的整体效益作,全面鉴定,所进行的评价。具有三个基本特点：在,目标,上，终结性评价着眼于对整个地理教学阶段或某个重要部分所取得的,成果,进行全面的,评定,；在,内容分量,上，着眼于学生对地理课程整个内容的掌握，与形成性评价相比，所涵盖的,范围较广,，概括性水平较高；重点是具有广泛迁移效果和学生必须掌握的地理,知识技能,，以及,思考,与,应用,等多种因素的,综合体。,其主要作用：第一，为学生,评定成绩,；第二，预测学生在后续学习中成功的可能性并,确定,学生在,后续学习,中的,起点,；第三，为学生提供,学习反馈终结性评价,。,2020/12/10,10,3、终结性评价2020/12/1010,三、地理教学评价的功能,（一）诊断功能,地理教学诊断是汇集所有可提供的地理教学信息，并通过采用,测验,、,问卷,、,观察,等不同的形式进行,检测,和综合,分析,，然后根据评价标准对被评价对象,是否达标,进行价值判断，以得出科学的结论的过程。对地理教学系统及其运作过程作出诊断。,2020/12/10,11,2020/12/1011,（二）导向功能,评价的,目标,、,标准,、,指标,及其,权重,，对被评价对象来说，就像一根“指挥棒”，即,导向作用,。,（三）调控功能,借助教学评价的信息反馈，评价人员按预先设定的评价目标，调节与控制教学，使之尽快地达到目标要求，,获得教学的理想效果,，这就是地理教学评价的调控作用。,地理教学评价不仅可以调控学生的学习，而且对地理,教师的素质提高,和,教学能力的强化,也是不可缺少的。,2020/12/10,12,（二）导向功能2020/12/1012,（四）激励功能,地理教学评价在很大程度上是对教师的工作和学生学习成果的一种,鉴定,和,评价,，它对教师和学生来说，往往是一次积极的,强化,和有力的,推动,。,（五）管理功能,在学校管理中，科学的地理教学评价，既可以对师生的教与学是否达到目标起,检查,、,督促,的作用，使师生看到已有的状况与目标的,差距,，明确努力的,方向,和,途径,，同时也为实施,奖惩,、,选拔人才,提供参考和依据。,2020/12/10,13,（四）激励功能2020/12/1013,第二节 地理学习质量评价,一、地理学习评价信息的收集途径,（一）,观察,观察是一种有目的、有计划地通过感官对学生在地理学习某一方面的外在表现及心理反应进行观看、考察、分析，作出事实判断的方法。,由于多数观察是在,自然情境下,进行，因此它不妨碍学生正常的学习和活动，有利于直接获得学生真实、生动、可靠，甚至是用语言难以表达的,第一手资料,。,2020/12/10,14,第二节 地理学习质量评价一、地理学习评价信息的收集途径202,常用的观察方法有：,自然,观察。指不加任何控制的日常观察，即在自然情况下进行观察,抽样,观察。包括时间抽样观察和事件抽样观察。时间抽样观察是指在,特定时间,内观察和记录学生地理学习中进行的观察。事件抽样观察是在,。,里对学生的地理学习状况进行的观察。,追踪,观察。长期、系统、全面地观察学生地理学习行为发展变化过程的方法。,2020/12/10,15,常用的观察方法有：2020/12/1015,（二）访谈,访谈是通过对学生的,口头询问,及,直接交谈,来搜集有关事实材料的方法。包含,个别访谈,、,集体访谈,、,定向访谈,和,非定向访谈,、,一次性访谈,和,重复性访谈,。,优点是,灵活性强,。,局限性：一方面访谈要求教师既要了解教育评价的一般知识、掌握具体评价的目的要求和标准，又要具备,访谈的技能,。,另一方面，由于教师的注意力分配不过来，可能会漏问、漏记或,错误理解,被访者的意思。,2020/12/10,16,（二）访谈2020/12/1016,访谈注意事项：,第一，作好访谈准备，包括,选好,访谈,对象,和与访谈对象进行访,谈前,的,联系,。,第二，教师应取得学生的,信任,和,合作,。,第三，为使谈话过程保持,融洽和谐,的气氛，教师要注意,交谈的艺术,第四，在整个访谈过程中都要注意学生的,心理变化,，,随机应变,。,2020/12/10,17,访谈注意事项：2020/12/1017,（三）问卷,问卷是通过书面形式向学生提出经过,周密设计,的问题，通过学生的回答，从而收集学生对有关事物的态度、意见和看法等方面信息的方法。,问卷中的问题按回答问题的形式分为,封闭型,和,开放型,。,优点：适用于,匿名调查,，收集到,客观的信息,；其次能收集到,大样本的信息,，调查具有,广泛代表性,。,缺点,：无法全部收回问卷；问题多少的度难以掌握；答非所问,2020/12/10,18,（三）问卷2020/12/1018,（四）测验,测验一般是对学生在认知、操作等领域中的有关学习行为进行,定量测试,的一种方法,2020/12/10,19,（四）测验2020/12/1019,二、地理学习过程的评价,（一）,成长记录,袋评价,又称“档案袋”评价。指教师和学生有意识地将,各种有关,学生表现的,材料收集,起来，进行合理的分析与解释，以反映学生杂学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。,在地理,新课程,是,实施中,，也可以采用这种方式。,2020/12/10,20,二、地理学习过程的评价2020/12/1020,“档案袋”评价的优点表现在：,第一，通过收集不同类型的材料，以多种方式描述学生的,成长过程,和,各自的特点,，反映学生的,完整面貌,。,第二，有助于学生反思能力、,自我评判,能力、,自我监控,能力和,自我反省,能力的发展。,第三，帮助教师及时、准确地掌握每个学生,真实客观的学习情况,，了解学生学习地理的学习方式和学习特点，还可以帮助教师形成对学生合理的教育预期，选择有效的教学策略，提高自己的教育水平。,2020/12/10,21,“档案袋”评价的优点表现在：2020/12/1021,（二）表现性评价,让学生运用自己的知识与技能完成一个,复杂的综合性的任务,，然后依据学生的各种,表现进行评价,。,表现可以是文字表现，可以使口头陈述的表现，可以是,实际操作,的表现，可以是,认知活动,的表现。,表现性评价呈现问题的形式除了文字形式以外，还可以用口头陈述、实际场景等形式。其核心在于，被评者所执行的,表现任务与评价目标高度一致,，因此能够促进教学。,2020/12/10,22,（二）表现性评价2020/12/1022,表现性评价既可以,评价,学生在完成表现任务中所体现的,行为,与,心理过程,，也可以评价表现任务中所涉及的,内容,和,完成任务,的,结果,；,表现性评价可以引导学生通过多种方式来展现自己对问题的,理解,和,解,答，允许学生以自己的,优势智能来应对评价,。,表现性评价的核心和基础是要让学生,完成一个表现任务,，教师一方面要观察学生在完成任务过程中的,各种行为表现,，另一方面要观察学生所完成、创造的各种,物质产品,，然后要对学生的行为表现和产品都作出评价。,2020/12/10,23,表现性评价既可以评价学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过,表现任务分为,限制性,和,开放性,的表现任务两类。,表现性评价的局限：其一，由于所要完成的任务是,综合性,的，涉及,复杂因素,，因此批判,标准,难以确定，标准的,准确性,和,可靠性,难以保证；其二，不同平价者对同一学生表现的,评价难以一致,；其三