单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016-11-15,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016-11-15,#,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,cap实验室认证项目简介 ppt课件,cap实验室认证项目简介 ppt课件cap实验室认证项目简介 ppt课件CAP 实验室认证项目简介Overview of CAP Laboratory Accreditation Program 哈尔滨埃文斯干细胞应用技术有限公司,2013年8月23日,CAPCAP为美国病理学家学会之简称(College of American Pathologists，CAP)，一家非营利性公益组织，成立于1947年成立。,世界公认的医学实验室认证机构之一。CAP宗旨是保证和提高实验室质量，质量管理目标是保障患者、员工以及环境安全，其中保证患者医疗安全是其首要目标。,本文选取笔者所在学校的七年级、八年级和九年级学生作为调查研究对象，采用个别交谈、走访家长、问卷调查等方法，结合教育学、教育心理学的相关知识对农村初中学生存在的不良行为习惯进行了比较科学的分析。,一、不良行为习惯的学生具体表现,笔者通过随机抽样调查，对我校七年级、八年级和九年级学生进行了问卷调查。样本为每个年级100名。通过调查统计，我得出以下结果。同时对其进行了比较细致的分析。（见附表1）,（一）怠惰行为方面,从调查结果中可以看出，学生的懈怠行为排在五项调查结果的第二位，说明学生的懈怠行为比较严重，也说明其学习的主动性没有养成。,（二）攻击性行为方面,具体表现为容易和学生发生冲突，打架、说脏话、蛮横不讲理、喜欢在课堂上搞小动作引起其他学生注意，不仅自己不学习，而且还影响课堂教学的正常进行。通过调查访问，我们了解到不少学生具有暴力倾向，这种倾向形式多样。这些都表明农村初中学生受环境和年龄特征的影响，自控力较差，在其他人面前喜欢表现自己，引起他人注意，却无法认识到这些行为的正确性，且不顾及其他人的感受。,（三）欺骗性行为方面,从附表1我们可以得出，有相当一部分学生有过欺骗行为，缺乏诚实。这点尤其体现在与他们自己身份相关的作业抄袭方面。这说明这些学生比较懒惰，不喜欢思考问题，总想着不劳而获。,（四）逆反性行为方面,调查结果表明，部分学生存在非常严重的逆反心理，具体表现为容易和老师、家长和他人发生冲突，反映了这个年龄段的孩子已经出现了强烈的自我中心意识，喜欢我行我素，藐视“权威”，敢于向“权威”挑战。,（五）破坏性行为方面,从附表1可以看出，此阶段的学生有着比较严重的破坏性行为，具体表现在不爱护公共物品，喜欢到处乱写乱画。这些说明孩子们没有受到过相关的思想教育，缺乏爱护公共物品的意识。,二、学生不良行为习惯的形成原因,通过对调查问卷调查分析，加上对具有不良行为的学生的家访和同其科任老师的座谈，我们发现：学生不良行为产生的原因不简单是思想问题，很大程度上与其复杂的社会因素和历史因素有关。我们将其分为主观因素和客观因素两个方面。,（一）主观因素,1.该年龄段的孩子自我意识开始萌发，表现在自尊心和成人感的出现和增强。但是这些在没有科学的指引下，往往形成了不正确的价值观，这种价值观导致他们往往出现上述问题，如对父母、老师和社会强烈不满，这些不满在没有得到很好的解决后，往往演变成孩子们的逆反情绪。,2.该年龄段的孩子自我意识的出现，往往没有形成公正、客观和正直的性格特征，形成的却是偏激、扭曲的个性。这些和他们的知识储备以及年龄阶段所导致的思考能力不完善有关，所以容易出现以自我为中心的，对人和事出现比较偏激和不成熟的评价。比如在遇到好友被人欺负时，他们会“义薄云天”地挺身而出，却不会思考事情的来龙去脉，不会思考自己的行为是对是错，更不会思考如何采用更加合理和理性的方法来解决此类问题。,3.该阶段的学生在性意识上有所觉醒，这也会导致他们行为的超常性。随着生理特征的变化，性心理开始躁动，开始喜欢在异性面前表现自己，引起异性的注意。但是，该阶段孩子引起异性的行为却往往表现得让家长和老师比较难理解。,（二）客观因素,客观因素可以从家庭、学校和社会等三个方面进行分析。,1.家庭因素,家庭的气氛和教育环境对于该阶段学生行为习惯的养成最为直接和主要。由于我校处在贫困地区的农村地区，其经济相对安定区其他乡镇来说比较落后，人口素质也相对较低，表现在家庭教育上相对滞后。不必掩饰地说，农村家庭环境是上述行为出现的重要发源地之一。,2.学校因素,学校方面也存在诸如教育评价机制不完善和部分教师教育行为不当的问题。,（1）教育评价体制的不完善。现今的教育评价机制主要依据的是学生参加各类考试的成绩和获奖情况，而社会和家长也只关注学校的升学情况，这些评价机制直接产生的问题便是教师大多重视对学生考试能力的培养和知识的灌输，较少涉及对学生思想品德的关注。也许可以花费精力去为学生进行课业辅导，但是一般没有老师会占用自己的时间去对学生进行心理辅导和教育。,（2）教师的教育行为不当。部分教师的教育观念陈旧，教学手段落后。这点在学生德育上体现得尤为突出。对学生的教育停留在羞辱和体罚上。殊不知这些行为很容易让学生产生很多问题，如紧张、厌学、厌师以及对考试和学业的压力。该阶段是学生升入高中的重要阶段，因此学生的学习压力大，学业任务重，考试频率高，这些都容易让原本学习就薄弱的学生更容易自暴自弃，产生厌学情绪和考试焦虑症。所有的这些都会对学生的行为方式产生深远的影响。曾经听一个毕业好多年的学生说过这样一个事例，他好多次在梦中仍然梦见自己在参加考试，而且每次梦见自己都没考好，让他大汗淋漓。这个事例充分说明，考试对于学生影响的深远性。,3.社会因素,农村学生的活动范围较小，且缺乏与现代社会的紧密接触和联系，但是这并不表明他们不向往走向社会，走向城市。但是从小在农村生活的他们，对于复杂的社会也缺乏正确的认识，因此也造成了不好的影响，具体表现在以下方面：（1）急剧变化的社会带来的所没有准,备好的冲击。（2）不良社会媒介的传播。（3）缺乏对“两室一吧”引诱的抵制能力。以上几个方面在内与外冲击着学生的内心，再加上一些成人文化对青少年文化的不理解和伤害等多种因素的相互作用，造成这些学生的内心丰富而又复杂不良的心理状态，形成了一张张害人的无形之网，最终导致学生不良行为习惯的养成。,我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”实验探究是一种重要的活动教学课，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，全面提高学生的科学素养。实验探究是学生自主学习的重要途径之一。精细化作为管理概念，首先体现的是规范化，而规范化的结果就是高效率，所以要想使学生自主学习高效率，就必须做到精细化。如何使学生在实验探究活动中做到自主学习的精细化呢？笔者认为可以从以下三方面入手。,一、完全放手，提供平台，唤醒学生自主学习的意识,自主学习是一种主动的学习方式，也是初中化学新课程改革的基本特征。在化学实验教学中，我们往往因时间、教学内容等的制约，预先设定好了实验的内容甚至实验步骤，学生做实验大多都是程序化的，这如何能使学生在自主学习中有自觉性、积极性和独立性？我们不妨针对某个问题，只提供仪器、药品，在保证安全的前提下，完全由学生自己设计实验完成对问题的探究。如在初中化学下册（人教版）“常见的盐”一节课后习题4是探究氢氧化钠溶液是否变质的问题，中考中常常以此为载体考查实验探究相关知识。为此，我在实验室用一节课的时间让学生进行了实验探究学习。我提出两个问题：1.氢氧化钠溶液是否变质？2.若氢氧化钠溶液已经变质，是全部变质还是部分变质？各组实验台上提供的药品有：氢氧化钠溶液（已部分变质），酚酞溶液，稀盐酸，氯化钙溶液，氢氧化钙溶液，碳酸钠溶液，氯化钡溶液。仪器有：试管架（15支试管），胶头滴管等。实验过程中各组设计的方案各种各样，实验结果也是各不相同，经过引导学生相互交流，比较分析原因后，找出方案、操作等方面的错误，重新设计，重新实验，实验现象明显。不但得出了正确的结论，熟悉了氢氧化钠、碳酸钠等物质的性质及复分解反应的规律等知识，掌握了一定的实验基本技能，而且唤醒了自主获取知识的意识，提高了分析和解决问题及交流合作的能力，效果良好。,二、以鼓励为主多元评价学生，帮助学生树立自主学习的信心,好多学生对自主学习没有信心，尤其是通过自主实验探究学习化学知识，总是觉得这也不行，那也不对。恰当的激励性评价可以帮助学生树立自信心，保持良好的学习心态，使学生正确调整自己的学习行为。以往教师对学生的评价只是注重知识的对错，如“对”“错了”“坐下”等是最常用的，很少关注其他方面。实际上如果我们全方位地观察学生自主探究学习中的表现，总是能发现其可取之处。我们可以从实验态度、实践能力、合作意识及习惯等多方面鼓励评价。当然，评价应该既要有客观性，又要带有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心。,实验探究必须进行讨论交流，在此过程中还可以让学生参与评价，可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价的过程是对学生自己实验行为的反思，能使学生从多向信息交流中开拓思路，调控学习方法、学习行为、学习习惯，提高自主学习能力。在学生的相互评价中通过比较，发现自己的长处和别人的优点，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。,三、探究事实真相，实现迷思概念转换,学生在学习中一般能够记住各种定义概念，但是对科学概念的实质则会以已接受的经验为基础进行理解认识，形成模糊甚至错误的认识，这种存在于学生头脑中的与科学概念不一致的认识，称为“迷思概念”。迷思概念与科学概念有很大冲突，会阻碍学生理解和掌握科学概念，对于概念的学习有很大的消极影响。迷思概念的转变不能通过大量的纯粹练习就可以完成。波斯纳提出的概念转变模型认为，概念转变有两种类型，一是“同化”，二是“顺应”。自主的实验探究学习无疑是通过同化和顺应，实现迷思概念转换的最佳途径之一。教师在教学中要充分了解学生已有的迷思概念，分析产生的原因，创设情境让学生认识到原有的错误观点，促使学生化学迷思概念的转变。例如，在上文提到的氢氧化钠变质问题的探究中存在迷思概念：（只有）氢氧化钠能使酚酞变红，所以在探究是否变质时设计方案通过加酚酞看是否变红判断，若变红则未变质。此时可让学生探究碳酸钠溶液中滴入酚酞的情况，从溶液也变红的实验结果引发认知冲突，在学生的认知心理上造成不平衡，激起学生的求知欲，最后对冲突进行解决，完成对迷思概念的转换。教师要肯定学生的认知水平，对迷思概念要有足够的重视，从而能够在实验教学中因势利导、因材施教。,cap实验室认证项目简介 ppt课件cap实验室认证项目简介,cap实验室认证项目简介-课件,2,cap实验室认证项目简介-课件,3,cap实验室认证项目简介-课件,4,cap实验室认证项目简介-课件,5,获得,CAP,检验实验室认证的中国机构（,2013-08,）,Laboratory Name,City,Zip,Adicon Clinical Laboratories,Shanghai Adicon Clinical Laboratories,Shanghai,200237,Beijing Chao-yang Hospital,Laboratory Department,Beijing,100020,Beijing Lawke Health Lab,Central Laboratory,Beijing,102206,Beijing United Family Hospital CO Ltd,Central Laboratory,Beijing,100015,Clearstone Central Laboratories China,Beijing PR,10017