,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育科研方法,简介,尹承崑,教授,教育科研方法简介 尹承崑 教授,1,教育研究方法,科学上的重大发现和理论突破必须伴随于研究方法的变革和更新,新的理论的诞生往往得益于方法上的革新,随着教育科学研究领域的深入和拓宽，研究方法必然会呈现纵横交错的局面,教育研究方法科学上的重大发现和理论突破必须伴随于研究方法的变,2,一、重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来,教育科学的研究对象很多是没有明确外延的因而教育科学成了一门非常复杂的科学，难以精确化，如教育本质的不清晰性、教育性状的不确定性、教育功能的相对性、教育内部联系的非线性以及教育效果的主观性等等。,一旦超过它，精确性和有意义性将变成两个几乎互相排斥的特性.,一、重视运用数学方法，使定性描述和定量分析有机地结合起来,3,因此，要深入研究复杂的教育问题，寻找它们的内在联系和规律，必然会遇到一些困难。而模糊数学的诞生，则把数学的应用范围从精确的领域扩大到了模糊现象的领域。模糊数学对事物的不确定的性质状态作数量描述，目的是要从模糊中求精确，以便获得与事物本来面目接近一致的参数。,因此，要深入研究复杂的教育问题，寻找它们的内在联,4,二.重视开展教育实验。,教育实验主要是根据研究课题的设想，在周密计划和专门设置的特定条件下所进行的一种特别组织起来的教育实践；通过对教育实验结果的分析比较，能确定教育的某种影响因素与其结果之间的因果关系，从而得出科学的结论。通过教育实验，既能检验预先设想的科学价值和实用价值，又能探索所要了解的教育现象的变化发展原因及其条件，还能鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的效果等。,二.重视开展教育实验。教育实验主要是根据研究课题的设想，,5,三、重视利用“三论”和“新三论”来研究教育科学,控制论，信息论和系统论,据此，在进行教育科学研究时，首先要把教育看成是一个由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的正确特定功能和运动规律的整体系统，而不是各部分的简单组合。只有从教育系统内的部分与部分之间以及教育系统与教育环境之间的相互联系，相互作用中进行整体性考察，才能科学地把握教育。,三、重视利用“三论”和“新三论”来研究教育科学 控制论，信息,6,教育系统是按一定的层次结构组成的复杂的等级系统，不同结构具有不同的功能，它不等于各组成部分简单相加的总和。因此，在研究整体结构时；要力图利用系统整体中各组成要素相互联系,教育系统是按一定的层次结构组成的复杂的等级系统，不同结构具有,7,新三论,(耗散结构论，协同论和突变论),例如：耗散结构论就着重强调系统各要素之间协调发挥同步作用。它认为，在耗散结构中，各个要素可以在局部有某种不规则的独立运动，但在要素之间却存在着因一定的关联而形成的协同运动，正是这些为着系统总目标而进行的协同运动贡献的总和，使系统在整体上能够呈现出各个要素所不具有的新的功能。这就是通常所说的“整体性悖论”：整体大于部分之和。,新三论(耗散结构论，协同论和突变论)例如：耗散结构论就着重,8,教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题,教育科学研究以解决问题为导向。,教育科学研究有助于形成新的教育学理论和教育学原理。,教育科学研究要使用精确的观察和描述。,教育科学研究的依据是可以观察到的经验和实证。,教育科学研究要收集第一手的数据资料。,教育科学研究的内容、方法以及在研究中应该注意的问题 教育科学,9,教育科学研究要进行严密的研究程序的设计。,教育科学研究需要专门的知识与技能。,教育科学研究需要考虑研究过程的客观性和逻辑性。,教育科学研究需要研究人员的耐心和毅力。,教育科学研究需要对实验数据进行准确和完整的记录。,教育科学研究要进行严密的研究程序的设计。,10,阶段分析,研究前,确定研究问题、明确研究目的、提出研究假设、制定研究程序是研究前的工作。在做这些工作的时候，要注意：,有价值性,：研究的意义及其合理性。,认知性,：,分析方法要注重理性思考和逻辑推理。,认知性,：,分析方法要注重理性思考和逻辑推理。,阶段分析研究前,11,研究过程中,要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求,研究人员要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要求,客观性,：,针对客观实际进行客观分析，不能掺杂个人的主观偏见。,伦理性,：,研究过程要合乎伦理道德的要求。,研究过程中要保证研究过程的每一个环节，符合客观性和伦理性的要,12,研究后,研究结论的做出，要符合应用性和互补性的要求,应用性,：,研究的最终目的是解决现存问题或改善已有状态，因此，研究结论要具有应用价值，能够解决实际问题。,互补性,：研究结论要与相同或相似领域的其它研究成果进行比较，并对结论做进一步的思考，从中发现有待进一步研究的内容。,研究后研究结论的做出，要符合应用性和互补性的要求 应用性：研,13,多元分析,人文性,：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背景下进行的。,规范性,：教育科学研究的目的，决定了教育科学研究必须是规范的。,科学性,：教育科学研究要进行科学的设计、科学的研究和科学的推理。,多元分析人文性：教育科学研究是在一定的社会、历史和文化背,14,多样性,：教育科学研究的内容涉及多种学科和多方面的内容。,实用性,：教育科学研究要具有实用性，能够解决实际问题或改善已有状态。,开放性,：教育科学研究需要具有多种学术背景的研究人员参与。,多样性：教育科学研究的内容涉及多种学科和多方面的内容。,15,注意,：,教育现象的复杂性,教育现象涉及的人，除了认知因素外，还大量涉及到文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素。影响教育的外部和内部因素多，如有人认为影响教育发展的因素甚至多达10,9,。,注意：教育现象的复杂性 教育现象涉及的人，除了认知因素外，还,16,教育信息的多杂性,随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。,包括抽样问卷（定量）和实地观察、访谈（定性）研究,等；,数据处理（试验、调查和评价数据）。,教育信息的多杂性 随着人们对现代教育现象认识的发展和手,17,三.定性研究（质的研究）,对教育现象进行“质”的理论思辨。“质”是一事物区别于其他事物的内部规定性。定性研究的主要功能是“解释”。（做出“应该如何？”的理论分析和阐述，在经济学领域称“规范研究”）,历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等,三.定性研究（质的研究）对教育现象进行“质”的理论思辨。,18,四.定量研究（量的研究）,在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定量研究的主要功能是“实证”,主要方法有：教育统计、教育测量、教育评价方法；也包括教育实验方法社会调查方法；现在又借鉴了计量经济学、系统科学等方法。,四.定量研究（量的研究）在理论思辨的基础上，对教育现象内外,19,注:,定性研究与定量研究的关系,定量研究标志着研究方法的科学水平。,例：某实验课题的研究中，分别对实验组与对照组进行测验(组别合格),实验组 对照组,合格数 45（70%）39（67%）,不合格数 15（,30%,）19（,33%,）,该报告认为，提高了3个百分点，实验获得成功。但统计检验后发现：X,2,0.5290.05,没有显著差异，差异可能是抽样误差造成，这个结果不具备统计学意义。,注:定性研究与定量研究的关系 定量研究标志着研究方法的科学水,20,数量化并不等同于科学化。,可以量化的部分，用“指标权重”,不能量化的部分，用描述性评价,故应,等级分新式评语,定性分析与定量分析相结合才被称为“现代教育研究方法,”,数量化并不等同于科学化。可以量化的部分，用“指标权重”,21,定量研究的基本过程与步骤,选题 方案设计 数据采集 数据分析 解释结果,选题,确定研究的内容，定义要研究的概念，即问题的界定,问题必须是有意义的，可操作的，有资料的,定量研究的基本过程与步骤选题 方案设计 数据采集,22,定性研究与定量研究的特点与差异,(见图表),定性研究与定量研究的特点与差异(见图表),23,五.文献考察,献考察的内容：几乎没有一个题目是如此独特，以致前人没有就相同问题作过研究。明确该题目上存在着那些断裂带，你的贡献是什么？,判断该题有无做的必要，避免低水平重复。,可借用别人的方法，独立重复验证，发现错误或被忽略点。,可用不同的方法检验同一发现（称“三角测”）。,五.文献考察 献考察的内容：几乎没有一个题目是如此独特，以致,24,提出研究假设,研究假设：根据一定教育事实和理论，对所界定的问题提出的假定性说明。,概念与现实之间的桥梁就是假设，严格意义上的教育研究不能停留在概念化陈述阶段。,研究假设的表述,文字表述,;,示意图表述,如：,教师教学水平 学生学习成绩.,提出研究假设 研究假设：根据一定教育事实和理论，对所界定的,25,又如,教师教学水平,学生学习成绩,学生学习兴趣,又如,26,注,：,定量研究为主/定性研究为主/定性与定量相结合 将导致选择不同的具体方法。,一般教育研究还是“,行动研究,”将导致方案设计的差异。,定量研究与定性研究在步骤上的重要差别，是“确定研究变量”，定量研究必须确定“研究变量”。,注：定量研究为主/定性研究为主/定性与定量相结合 将导致,27,研究变量的具体化,通常根据可观察、可测量或可操作的特征来界定.,例：,学生学习成绩 某次考试的分数.,学生学习兴趣 问卷调查后二次量化.,教师教学水平 职称、教龄、评价等级,课堂评价 某轮形成性评价实验后的评价结果,研究变量的具体化 通常根据可观察、可测量或可操作的特征来界定,28,变量的关系,相关关系：正相关与负相关、相关强度、线性与非线性；,因果关系：自变量与因变量、直接与间接.,变量的关系 相关关系：正相关与负相关、相关强度、线性与非,29,研究方案设计(1),调查研究方案：抽样设计、问卷设计、统计描述与推断;,测量研究方案：测验（学习成就测验、智力测验、人格测验等）;,评价研究方案：诊断性评价、形成性评价、终结性评价;,实验研究方案：实验设计、实验控制、实验效度等;,综合研究方案：以上方法的综合.,研究方案设计(1)调查研究方案：抽样设计、问卷设计、统,30,研究方案设计,(2),“,行动研究方案”,明确问题。,确立解决这个问题的行动目标和过程。,按设计行动，对行动做记录和收集资料，以确定目标实现的程度。,资料整理，概括出行动与目标之间关系的一般原则。,在实践中进一步检验这些原则。,研究方案设计(2)“行动研究方案”明确问题。,31,五.定量研究数据采集,（,1）问卷调查数据采集,（2）测验结果数据采集,（3）实验结果数据采集,（4）评价结果数据采集,(5)数据或资料分析,五.定量研究数据采集（1）问卷调查数据采集,32,定量研究,（1）数据整理,清理无效数据,统计图、表格,（2）数据分析,建立合适的数学模型，运用数理统计方法，描述变量之间的关系;,计算机处理软件是最有效的工具.,定量研究（1）数据整理,33,解释结果阶段,（1）陈述研究结果：接受或拒绝研究假 设;,（2）研究的现实意义与政策含义;,（3）提出新问题及进一步研究的建议.,从而，结束一次研究，终止于问题。,解释结果阶段（1）陈述研究结果：接受或拒绝研究假 设;,34,撰写研究报告（实验报告）,题目页：题目;作者;单位、地区、邮码.,摘要页：摘要;、关键词.,正文页：引言：问题的陈述 背景/文献综述 研究目的/假设;研究方法与过程：研究对象 仪器或工具（如有必要）研究程序（步骤）.,撰写研究报告（实验报告）题目页：题目;作者;单位,35,研究结果：表格和图 描述与分析,讨论：接受或拒绝假设 实践和理论意义 结 论,文献页：参考文献,例：中国社会科学2019年3期，青海藏族的教育需求规范格式的社会科学定量研究报告，,例：陈向明博士：关于辍学问题的访谈报告，教育研究与实验定性