单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,应激性心肌病教学课件幻灯,1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴,应激性心肌病教学课件幻灯应激性心肌病教学课件幻灯1、纪律是管理关系的形式。阿法纳西耶夫,2、改革如果不讲纪律，就难以成功。,3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。,4、学校没有纪律便如磨房里没有水。夸美纽斯,5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。陈鹤琴应激性心肌病,广东省人民医院黄平,应激性心肌病(stress cardiomyopathy)最早是日,本学者Dote及其同事在1991年描述,称其为tako,tsubo心肌病。,后来因其有心尖部球样扩张伴运动消失,又称之,为心尖球形综合征(Apical Ballooning Syndrome)。,也有人把其称为“心碎综合征”(broken heart,syndrome,近来,结合该病患者发病前都有一个明显的心理,或躯体应激情况存在,将其命名为“应激性心肌,病”。并作为一种新型心肌病正式列入心肌病的最,新分类。,一、农村中小学体育教学改革中存在的问题,（一）教学观念亟待转变,体育教学改革虽然在全方位进行，但不少教学改革者在实践中却只热衷于操作层面上外在课程形式的改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在情感和学习动机并没有真正被激活。其根本原因，就是许多中小学体育教师教学观念没有根本转变。为什么没有转变？并不是体育教师不想转变，不能转变。原因可能有，一是现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变；二是目前中小学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外工作；三是缺少改革的理论导向和具体指导，同时上级教研部门给教师的教改指示大多是口号式指示。,（二）教学目标单一,学校体育的一个致命伤是学生学了十几年的体育，在他们走出校门后，竟与体育再见了。这与体育教学忽视培养学生的体育兴趣、能力和锻炼习惯相关；与我们把体育理解为机械被动的教育有关；还与我们没有在体育课堂教给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法有关。以往的体育教学，所偏重的是一个技术怎么教，一个动作怎么做，忽略了对学生健身知识技能的传授，更忽视了对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生无所适从，无所收获。,（三）教学内容竞技化,长期以来，竞技运动一整套的项目、规则和办法规范了学校体育教学和课外体育活动。这些规则严密、技术要求高的项目，使天性好动的学生望而生畏，主动去锻炼的学生有减无增。体育教学是以促进学生生长发育，增强学生体质，增进学生健康，促进学生掌握科学健身方法等为主要内容，而竞技性运动项目，则是从体育竞技的角度出发，以实效性为原则，选用优秀运动员的运动技术为模式，通过程序化训练过程，达到完善技术，提高运动成绩为目的，这些运动技术，虽然有助于学生已具有的运动能力得以充分发挥，但对体育教育来说，显然脱离了其内涵，只能是一种外部的行为要求，未必是学生身心和谐发展的最佳活动内容，而且竞技化的强身指向在于片面强调体育对人体的改造作用，过分追求人的身体活动能力的不断超越和自我精神的磨练。,（四）教学方法僵化,素质教育是一种弘扬学生主体性的教育，素质教育要尊重学生的人格，承认学生的个性，强调学生主动地、活泼地进行学习。与此相适应，在体育教学设计上，也要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位，而不能像过去那样把学生当作被动的容器或练习机器去安排教学。在体育教学手段上，要从教师单纯“灌输”为主的方法体系转向在教师指导下的学生学为主的学法设计；由简单的一刀切方法手段转向因材施教和区别对待，在一定的统一要求的基础上，使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合，从而尽可能地为学生学习和锻炼创造条件，满足和促进每个学生的个性需求。,（五）教学评价无差异化,目前中小学体育教学的评价标准单一，忽视了学生的个体基础差异，埋没了学生的主观努力和进步幅度。以笼统的划一标准进行教学评价，既缺乏激励性又失公允性。考试，是对人的某种能力的公平检验。既然是公平检验，那就要有时间上、方式上、内容上、评判标准上的同一规定。平时考核很难做到这一系列的同一规定，因而也就很难成为一种公平检验的手段。教学评价的目的不仅是为了检验教学效果，更重要的是让学生了解自我，从中获得激励，不断鼓舞自己向新的目标冲击。然而教学评价的单一化，忽视了学生的进步，显然也就谈不上有何激励性。,二、农村中小学体育教学改革的对策,（一）以实施素质教育为导向，改革农村中小学体育教学。转变观念，是实施体育素质教育的开关，是启动体育改革之门的钥匙。,（二）大力加强师资队伍建设，是实施体育素质教育、提高体育教学质量的关键。只有建设一支素质高、业务精、勤奋实干、懂得实施素质教育的教师队伍，才能实现体育教学改革，把实施素质教育的目标落到实处。,（三）加强体育课程、教材建设和改革，进一步建立、完善适应素质教育要求的体育课程和教材是实施体育素质教育的核心。,（四）继续深化体育教学模式、方法、手段和考评方法的改革。我们要按照素质教育的要求，围绕生动、活泼、主动、创新、实践能力进行改革。,（五）优化农村中小学的体育场地、设施、器材及开辟获取图书资料和各种信息的渠道。根据各校实际条件充分利用校园、修旧利废，开发能面向全体学生、趣味性强的与锻炼身体实效大的、不拘一格的多样化的体育场地、设施和器材。,（六）大力加强农村中小学体育科研，尤其是体育教学研究，充分发挥科研对农村中小学体育改革与发展的先行作用。,（七）建立多维度的体育成绩考核评价体系。考试作为一种检查手段，是进行教学评价的一种方式。学生由于受遗传、教育、社会环境等不同因素的影响，其运动能力、身体素质等方面必然存在着个体差异，体育教学中要承认这种差异，对不同体质的学生，应有不同的要求。,总之，在农村中小学体育教学中注重和加强素质教育是新时代学校体育教学工作赋予我们的光荣使命，任重而道远，需要我们在今后实践中不断探索、创新，为培养更多的高素质人才而不懈努力。,创新是一个民族的灵魂，是旺盛生命力的标志，更是学生的天性。语文课程标准指出：“阅读教学要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”我们要为创新而教，要让陶行知先生的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的精髓在语文教学中激起一泓活水。如何扬起学生创新的风帆呢？笔者认为鼓励质疑、引导探究、丰富想象可促进学生创新意识和创新思维的发展和提高。,一、鼓励质疑，理解创新,北宋哲学家张载言：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”抓重点处质疑，于无疑处生疑，从平淡处见疑能促使学生求知、探索、创新。在阅读教学中，我们可以随时抓住契机，设疑启发，以促发学生在求异辨析中有所创新。例如太阳第三自然段的教学：,师：请同学们用自己喜欢的方法学习第三自然段，然后汇报学习情况：你学会了什么，还有什么不明白的？,生：我通过认真地读课文，知道这段讲太阳很热。,师：太阳有多热？,生：太阳的表面温度有六千度，中心温度估计是表面温度的三千倍。,生：钢铁碰到太阳就会变成汽，太阳真是太热了。,师：作者用了哪些说明方法说明太阳热的特点的？,生：太阳“是个大火球”用了比喻说明。,生：“就是钢铁碰到它，也会变成汽”是假设说明。,师：大家学得很好，请把这些说明方法记下来，我们一起来读读这段课文，你还有什么不明白的吗？,生：钢铁碰到太阳会变成汽，这是真的吗？太阳这么热，有谁敢拿钢铁去碰它呢？,师：哪个同学能解决这个问题？,生：这是个假设说明。,生：这是为了更形象地说明太阳热的特点。,生：（刚才提出质疑的学生）“中心温度估计是表面温度的三千倍”也算是用数字和比较的方法说明太阳热的特点，可是，在这里用“估计”一词是不是有点毛病？（表述得不很恰当）,师：你想让老师帮你解决什么问题呢？慢慢说。,生：我想“估计”只是猜测而已，科学能用猜测吗？“是”就是“是”，“不是”就是“不是”。,师：（灵机一动）你说得好，问得更好！“估计”就是根据太阳的表面温度推测太阳的中心温度。这是科学家的推测而已。所以在这用“估计”。请同学们张开想象的翅膀，想象将来是科学家的你，能用什么方法测量太阳中心的温度？真的是表面温度的三千倍呢？（一石激起千层浪，教室的气氛一下子活跃起来）,生：我要设计出超级电脑软件，利用电脑准确地测量出太阳的中心温度。,生：（质疑的那位学生）老师，我画好一幅画，请看画面内容：我身穿太空衣，手拿特制的探温计，坐在宇宙飞船上，亲自测量太阳的中心温度。（此时，教室里响起一片掌声）,师：只要我们努力学习，大胆地想象和创新，老师相信，10年，20年，30年以后，能向全世界宣布太阳的中心温度是表面温度的三千倍的科学家就在我们班产生。,这一教学片断，教师抓住了学生无疑处生疑的教育契机，扬起了学生“遥远联想”的创造风帆，学生不但在质疑辨析中理解了太阳的特点，而且培养了创新意识。,二、抓住矛盾，引导探究,我们的语文教材留有许多的空白点及“矛盾”之处，教师应根据课文内容，抓住“矛盾”，细心点拨，鼓励学生自由独立表达并真心给予评价，使学生的创新意识、创新能力得到拓展。如古诗小儿垂钓的教学片断：,师：我们再看看插图，联系“侧坐莓苔草映身”这句话，想一想，说一说你有什么新发现？,生：老师，图画错了！旁边的草并没有遮在孩子的身上。应该在孩子的身边再画一点儿草。,生：不对，写错了。要写“身映草”才对。,师：是写错了还是画错了，还是有其他原因？请开动脑筋，分小组讨论。（学生分组讨论，气氛热烈，情绪激昂。）,师：有没有不赞成画错了，也不赞成写错了的同学？请把原因说给大家听一听，好吗？,生：过路人看孩子可以说“草映身”。,生：从旁边的路上看孩子，也可以说“草映身”。,师：真聪明，观察的多认真。想得多有道理。其他的同学再看看图，对不对呢？,教师在教学中鼓励学生对课文质疑，学生有了新的发现，教师进一步启发，让学生讨论。从发现矛盾到解决矛盾，学生的思维在教学活动中得到了自我训练。教材的编排意图，插图的意义得到了充分的体现。教师抓住这个创新能力的训练点，恰到好处地进行了思维训练。,三、展开联想，模仿创新,阅读教学是建立在作品和社会生活实践的基础上的。一个高明的教师，要设法让教材和知识“活化”起来，调动学生阅读作品的情感和思维，激发学生展开想象，使他们迸发出创新的火花。如五彩池一文中有“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的”的文字。教学中，我是这样设计的：,（1）从哪些地方可以看出五彩池的神奇？（2）请用彩色泡沫纸，剪出一个你想象中的水池形状，贴在黑板上。（3）看着贴满“水池”的黑板，想一想，现在看到的水池像什么？（4）仿照例句写话：仿照“有像的；有像的；有像的”写水池的形状；仿照“溪水流到各个水池里，颜色却不同了，有些水池的水还不止一种颜色，上层是，下层却成了；左半边是，右半边却成了”写五彩池的颜色。,这一教学片断中，学生通过动手，创造出了形态各异、颜色多样的池图，丰富了他们的想象空间，另一方面学生的思维被拓宽后，语言表达的欲望也被激发出来，富有创造性的倾诉，使学生对五彩池的神奇之处有了更深切的感悟。,四、创设情境，拓展创新,语言文字具有较强的形象性，能构建社会生活的一个个意境，绘成一幅幅令