单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,手术讲解模板：经腹联合断流术,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,手术讲解模板：经腹联合断流术手术讲解模板：经腹联合断流术16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。经腹联合断流,术,于术资料:经腹联合断流术,经腹联合断流术,部位:经腹联合断流术腹部,布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标的制定是否准确、清晰、到位，不仅影响着教学过程的开展，很大程度上也牵制了最终的学习效果。老师在开始教学活动之前，必须确定合理科学的教学目标，再根据教学目标制定教学计划、安排教学内容、选择合适的教学方法。在实际的小学品德教学中，有的老师缺乏对教学目标的精准把握能力或能力不足，一心只关注教材，跟着教材走，不注重教学目标，对教学目标的理解不够透彻，树立目标意识，准确把握课堂教学目标，是小学品德老师要面对的一个重要且严肃的问题。,一、正确解读课程标准，把握三维目标的辩证关系,课程标准是把握课堂教学目标的基础。品德与社会课程的总目标是促进学生良好品德的形成与社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。总目标下设立了情感态度价值观、能力、知识三个分目标，总目标的实现有赖于三个分目标的统一与整合。课堂教学目标是课程目标的具体化，应以课程总目标和三维目标为参照，并服从、服务于它们。教师在制定课堂教学目标时，要注重三维目标的整合，充分考虑每一主题或小课题涵盖态度、能力、知识三个方面，但根据不同主题或小课题有所侧重。,二、细致钻研教材内容，把握教学目标的准确性,准确制定课堂教学目标有赖老师对教材的深度掌握剖析，然后进行取舍和突破，然后精心编排，做到心中有数。品德与社会教材以“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路设计。同样的内容在后续年段重复、循环出现，但是要求不断提高，思想内涵不断扩大。品德教师应积极地、细致地钻研整套教材，将单元教学内容进行横向和纵向对比，以把握课堂教学目标的准确性。如北师大版品德与社会全套教材关于安全教育的内容编排：三年级上册健康生活每一天，侧重知道防火、防盗、防触电、防溺水的常识以及简单的自救自护方法；四年级下册为了安全健康的生活，侧重掌握自救自护的方法，树立安全意识；六年级下册保护健康 珍爱生命，侧重自觉抵制不良诱惑，提高自我保护能力，形成珍爱生命的态度。同样是关于安全，但侧重点明显不同，三年级侧重于了解知识，四年级侧重于掌握能力，六年级侧重于形成态度，内容呈现螺旋上升的编排，教学目标也要相应提高。,三、深入了解教学对象，把握教学目标的差异性,当老师对教材内容准确掌握之后，应深入了解教学对象，也就是学生。学生是一个个生命体，存在明显的差异性。从总体上看，可能每个地区或者每个班级的学生都会不同，加上学生各自的生活环境不一样，使得他们对社会的认识和理解各不相同。课标中指出：每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰，注意针对性和可操作性，尽可能根据本班学生的实际情况和需求进行设计，避免大而空。所以，在制定教学目标时应该充分考虑到学生的差异性和特性，根据学生的实际情况设计。如在教学社区需要我们共同参与一课时，我先做了课前调查，了解到学生动手能力较弱，能为社区做的事不多。针对这个情况我制定了“为社区做力所能及的事情”的教学目标，评选星级“社区建设小标兵”，我按难易程度列举出学生能为社区做的事情，由学生根据自己的能力自主选择做哪些事，做完后进行登记，请家长做出评价，最后评选出标兵。这样的教学目标考虑到学生的能力差异，取得实实在在的教学效果。,四、勤于反思教学效果，把握教学目标的实效性,教学实践是教学目标的最好验证。如果课堂教学达到预期的目标，学生的认识水平与思维能力得到进一步发展、情感态度得到熏陶、?W习方式与行为规范得到有效训练，说明目标符合学情，是有效的。如果教学效果与预先的设计相差较远，则应思考最初设计的目标存在什么问题，下一步应怎样调整、改进。品德教师应勤于进行教学效果的反思，不断循环设计实施反馈反思再设计的操练。长此以往，把握教学目标的能力才能不断提高。,教学目标是教学活动的出发点和归宿，因此，教学目标不应该是僵化不变的，应该是把教学内容和学生实际情况有机的结合起来，老师所设计的教学目标才会真正切实的落实到课堂上，为学生带来知识的同时，还给他们带来了快乐和对知识的求知欲，真正体会到品德课的意义所在。总之，只有在合理科学的教学目标下才能发挥其在品德课上的作用，提高品德课的实用性，促进学生全面健康的发展。,高中历史教学中历史与现实相联系对培养学生历史兴趣、进一步优化课堂结构、突破重难点以及情感态度价值观教育极其重要。教师要上好历史课既要熟悉历史，更要了解现实，将历史与现实紧密联系起来，学生容易学而且容易产生兴趣；学生要学好历史既要知道基本的历史事件及规律，也要关注现实，才能把历史学活。所以探讨历史联系现实路径研究对于教师教学和学生学习都有着非同寻常的意义。从史学理论上来说，“历史不单纯是对过去发生的事实的简单描述，而是历史学家从现实角度对过去发生事情所作的选择和评价。”。1换一句话说，即意大利历史学家、哲学家贝奈戴托?克罗齐在历史学的理论与实际中提到著名的论断：“一切历史都是当代史”。2一定时期的历史总是对那一个时代政治经济文化的反映，总是带有时代的烙印。从国家制定的高中历史课程标准来说，提出了“应密切与社会生活和社会发展相联系”的要求。从教学实践来讲，如果抛开现实讲历史，学生一方面理解起来比较困难，另一方面也不能勾起学生对历史课堂的兴趣，历史课就会非常枯燥乏味。而社会现实往往是学生感兴趣的敏感点之一，它能很有效的拉近与历史的距离，很快的融入课堂，陷入思考；如果抛开历史讲现实，学生的认识仅停留在表面上，对历史的因果联系理解的也不会深刻。从高考的指挥棒来说，高考题目多出现的是与现实密切相关的知识内容，从而着重考查学生分析问题与解决问题的能力。故历史教学中“历史联系现实”的方法有着至关重要的作用。笔者从以下两个方面对高中历史教学中历史与现实联系的路径进行研究。,一、深挖教材，寻找历史与现实联系的节点是基础,古人云“六经皆史”，而今我们则说：现实生活皆史。历史沉淀于现实中，现实里又蕴藏着历史的传承，找到历史与现实的联系，历史知识的鲜活性就体现出来了。3所以探讨历史与现实路径首先得找到历史与现实的联系。在寻找历史与现实联系的节点过程中既可以与现实的横向联系，也可纵向联系，可以宏观联系，还可微观联系。纵向联系主要有利于认识历史发展趋势及变迁。横向联系主要便于认识人类文明的多样性。总之可以全方位、多层次、宽领域的形成联系。这就要求不仅要非常熟悉教材各模块的核心内容以及课程标准对该模块的要求，而且要多角度搜索提取社会现实生活中与该模块内容相关的现象及各种类型的契合点，然后建立历史与现实之间的联系，并将这些联系分类整理，作为以后上课的材料，唯我所用；最后是将这种联系运用到历史教学中。如：,以上表格仅举例说明寻找历史与现实联系的一个表现，联系应该是多样的而不是唯一的。那么你会发现，在高中历史教学的过程中，这一工作必不可少。因为里面的很多问题都是历史教学中所必须要解决的问题。不管是对现实问题的历史思考也好，还是对历史问题的现实反思也罢，二者始终是分不开的。这样做的好处很多，让零散的知识建立起系统的联系。另外可以发散思维，拓宽学生的认识，特别是可以多角度的审视历史。,二、利用现实，探讨历史联系现实途径是关键,这种现实可以是社会热点、某新闻、某种观念、某种制度总之是存在于社会现实长河中的点点滴滴，哪怕是一滴水、一粒沙尘、一个微笑现实生活本就是一本“活”历史，比起古文字堆里、历史书上的正史，这种展现人们风俗面貌的现实显得更加生动，更加有趣，更能引起学生的兴趣。所以在平时教学的过程中，充分利用好各种现实的因素，对于历史教学是有百利而无一害。,1、可以利用社会热点导课。如在复习世界经济的区域集团化和经济全球化时，就可以充分利用2014年11月5日至11月11日在北京举行的2014年APEC峰会这一社会热点，不仅迅速把学生的眼球吸引到课堂中来，而且可以帮助学生更清晰的分析世界经济发展的趋势及其成因，同时也可借用该时事热点让学生认识到中国在新时期的外交状况，这样不仅成功导课，而且还有意识的与教材其他知识联系起来，这对帮助学生分析和解决历史问题作用很大。历史联系现实学生能把历史学活，也使得学生学的是“活”历史。,2、可利用现实突破重难点。在平时教学的过程中，往往会遇到艰涩难懂的较为抽象的历史名词或历史史实，但恰巧这也是学生须要学会的内容，而遇到这样的问题，笔者往往是通过社会现实中较为具体的某种现象或是做法来啃这块儿硬骨头。那么在这里现实既可以作为史料的价值出现，也可以作为引导学生思考的导引性材料出现。例如在教授罗马法的形成与发展这一课时，分析成文法诞生的原因是教学的一个难点。一般喜欢这样来突破该重点，联系现实情景，将班主任管理班级的不同方式作为案例来分析：学生上学迟到是教师常常遇到而且是令人头疼的问题之一，对此，有的班主任喜欢利用罚站、罚跑、罚写检讨等方式来教育学生。但是并没有约定到底迟到一分钟跑多少千米，站多长时间，写多少字的检讨，所以班主任在处理这个问题的时候有较大的自主权，可以随意解释，有着较大的不确定性，可能同学甲迟到老师心情好，说几句就过去了，而同学乙同样迟到但是撞枪口了，却被狠狠的批评一顿的情况，这样就造成了隐形的不公。但是如果之前明确在班级公约里约定迟到或是违背班级纪律应该怎么来处罚的话，那么对于班主任来说事情就好办多了，而且学生心里也不会有怨念。这样通过联系现实的方式，让学生体会习惯法和成文法的区别与特点，比纯粹的讲授历史概念要形象生动的多，更重要的是在通过历史联系现实这一过程中，学生通过情景自己能建构知识体系。这种习得的、体悟得知识更长久，不易遗忘，而且在分析现实问题的过程中，对提升学生分析和解决问题的能力有很大作用。所以学会历史联系现实对历史教学至关重要。3、紧扣现实及热点，以某热点为主线对历史知识进行重新整合。关注时政热点，密切联系社会现实，是当今高考历史学科命题的一个重要特点。如“三农问题、社会保障与民生问题、环境问题、大国崛起、周年纪念等热点问题。所以在平时教学及高考复习的时候，必须紧扣现实热点，并以某热点为主线对历史知识进行整合、纵横发散，做到贯穿古今、关联中外。如以民生问题为主线进行整合：古代典型的如休养生息、近代太平天国天朝田亩制度资政新篇、三民主义及新三民主义关于民生问题的内容、新民主主义革命时期中共解决民生问题等等。通过关注现实热点，然后在历史长河中抽丝剥茧，对历史知识重新整合，最终达到对现实问题的历史反思和对历史问题的现实思考的目的。这样历史也真正其“借鉴”的功能。,3、可以充分利用现实，利用身边事例，进行情感态度价值观的教育。课程标准明确规定：“在内容选择上关注学生生活，关注学生全面发展”。4历史教学中情感态度价值观的教育恰恰也是容易被忽视的环节。为解决这一问题，教师可以充分利用现实，利用身边的故事，进行情感态度价值观的教育。当蕴涵在生活中的知识被挖掘出来成为历史课堂生动而鲜活的素材时，便能在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用的多。5如：我在上宋明理学这一课时，突然想起在小诊所打点滴时遇到的一幕：一个五岁左右的小男生儿因买玩具的问题对其奶奶拳打脚踢。然后