单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,漫谈教师专业化发展,杭州师范学院初教院,肖 锋,漫谈教师专业化发展 杭州师范学院初教院 肖 锋,1,学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。,学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是,2,“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”,雅克德洛尔,教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。,“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功,3,教师，作为一种职业（occupation）,教师，作为一个专业（profession）,教师，作为一种职业（occupation）教师，作为一个专,4,目前，教师只能算是一个准专业（quasi-Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中的专业”。,目前，教师只能算是一个准专业（quasi-Pr,5,一、教师专业化发展的时代背景,（一）西方教师专业化运动的启迪,1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中，首次提出“应把教育工作视为专门的职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”,一、教师专业化发展的时代背景（一）西方教师专业化运动的启迪,6,霍姆斯小组的明天的教师报告（1986年）,卡内基教育促进会的国家为21世纪准备教师报告（1986年）,霍姆斯小组的明天的教师报告（1986年）,7,“专业发展学校”（,Professional Development Schools,，简称,PDS,），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。,“专业发展学校”（Professional Deve,8,1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。,1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届,9,（二）我国现状的考量,1.,教师地位急待提高,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。,顾明远,（二）我国现状的考量 1.教师地位急待提高 社会职,10,2.教师队伍竞争日趋激烈,3.教育改革日益深入,4.学生、家长对教师的要求日渐提高,2.教师队伍竞争日趋激烈 3.教育改革日益深入 4.学生、家,11,二、教师专业化发展概述,（一）教师专业化发展的隐忧,1.我国师范教育的职业性式微,1）教育理论薄弱,2,）教育课程陈旧,3）教育理论与教学实践脱节,二、教师专业化发展概述（一）教师专业化发展的隐忧1.我国师,12,2.中小学教师工作负担过重,3.教师缺乏自主权,2.中小学教师工作负担过重 3.教师缺乏自主权,13,（二）教师专业化发展的标志,要成为专家，必须经过系统的专业训练。以大学本科为例，每天6小时的专业训练，每年以200天计算，总共接受4800小时的专业训练。医学的专业性更强，需要5年或7年的专业训练。,（二）教师专业化发展的标志 要成为专家，必须经过,14,作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。,Anderson,Lorin W.,作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具,15,当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。,舒尔曼（Lee.S.Shulman）,当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；,16,1.专业知识,1）通识性知识,2）本体性知识,3）条件性知识,4）实践性知识,1.专业知识1）通识性知识2）本体性知识 3）条件性知识 4,17,实践性知识（,practical knowledge），也称工艺知识（craft knowledge），是,教师通过自我实践的反思和训练获得和确认的知识，具有个体性、情境性、开放性和探索性，,不像定理知识（propositional knowledge）,他人无法直接给予，只能,通过观察、分析和讨论各种案例、特殊事件和教学过程中真实情况探索、反思而获得。,实践性知识（practical knowle,18,在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。钟启泉,在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现,19,2.专业技能和能力,3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德,2.专业技能和能力 3.专业态度、专业精神、专业伦理和道德,20,专业化的标志是能够使用专业术语进行交流，能够从专业的角度思考问题，能够用专业眼光审视现状。,专业化的标志是能够使用专业术语进行交流，能够从专,21,（三）教师专业化发展的阶段,德耶弗斯（Dreyfus）把教师的专业化发展分成五个阶段：新手阶段（novicelevel）优秀新手阶段（advancedbeginnerlevel）胜任阶段（competentlevel）熟练阶段（proficientlevel）专家阶段（expertlevel）。,（三）教师专业化发展的阶段 德耶弗斯（Dreyf,22,国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。,也有人把教师专业化发展分为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。,国内有人把教师专业化发展分为生存关注阶段、任务关,23,三、促进教师专业化发展的策略,（一）基于制度的教师专业化发展策略,质量改善专家指出，94%的改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。,教师专业化是一种观念，更是一种制度，必须制定提高教师专业标准、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推动教师专业化发展。,三、促进教师专业化发展的策略（一）基于制度的教师专业化发展,24,在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。,建立开放的教师教育体系，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。,在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师,25,（二）基于教师个体的专业化发展策略,重新审视教师的工作性质，重新审视教师的学校生活。教师的教学工作和学校生活不是单调性、平庸性、重复性、事务性的，而是学习性、反思性、研究性、合作性、创造性的。,（二）基于教师个体的专业化发展策略 重新审视教师,26,1教师：作为一个学习者（learner）,“唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。”,德格,学习力就是竞争力。,学习是学校最重要的价值观，学校的一切问题都可以通过学习妥帖解决。,1教师：作为一个学习者（learner）,27,1）乐学的态度,“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”,古语,“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。”毛泽东,“学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。”彼得圣吉,1）乐学的态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜,28,“腹有诗书气自华”,一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。,“我学习，我存在”。,学习让我们如此美丽（知识美容）。,“腹有诗书气自华”一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。,29,2）善学的能力,我们所指的学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。,破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。,2）善学的能力 我们所指的学习是广义的学习，从大,30,（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系,（2）处理好报纸、杂志和著作的关系,（3）处理好通俗读物和学术读物的关系,（4）处理好专业读物和非专业读物的关系,（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系（2）处理好报纸、杂,31,2教师：作为一个反思者（reflector）,孔子曰：“吾日三省吾身。”,西谚：未经省察的人生是没有意义的。,反思是一种能力，也是一种态度和习惯。,2教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：“吾,32,反思是指教师作为一个“他者”，,不断检讨自己的教育理念与行为，,不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略,，,从而获得持续的专业成长。,反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育,33,“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”考尔德希德,教师成长公式为“经验+反思=成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”波斯纳,“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”,34,3教师：作为一个研究者（researcher）,研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。,行动研究（Action Research），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。,3教师：作为一个研究者（researcher）研,35,教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。,行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。,问题就是课题，成长就是成果。,教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果,36,校本研究（school-baesd research），从学校自身需要出发，采用叙事研究、案例研究等方式，以,一个个具体的事例为对象，从中反思，探讨对策，改善教学。它,是针对一校、一人的问题，并不刻意追求结论的普遍性和推广价值。,校本研究（school-baesd rese,37,听教师讲述自己的故事,教师讲述自己遇到的教育问题或教育困惑，遇到问题是怎样想办法解决的，在解决问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件。教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活。教师也可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想”、“现在想起来”、“如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。,听教,38,4教师：作为一个合作者（co-operator）,合作不仅是一种能力，也是一种态度和姿态。,教师是世界上最孤独的职业之一吗？,一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人就有15年职业经历，这样可以缩短教师专业化历程。,4教师：作为一个合作者（co-operator）合作不,39,5教师：作为一个创造者（creator）,创造是能力的体现，是尊严的象征，是自由的见证，是自主的标志。,科学的旨趣是把教学视为一门“科学”，把备课看成是“设计”，把一堂课作为一个“产品”；艺术的旨趣是把教学视为一门“艺术”，把备课视为是“创作”，把一堂课视为一件“作