单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/11/5,#,课题：一体化课程体系,主讲：申光臣,课题：一体化课程体系,1,目录,一体化课程概述,1,一体化课程分析,2,一体化课程教学设计的方法,3,一体化课程教学设计举例,4,目录 一体化课程概述1,2,一体化课程概述,1,按照,经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准及国家技能人才培养标准,以职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并,以具体工作任务为学习载体,按照,工作过程,和,学习者自主学习,要求设计和安排教学活动的,课程。一体化,课程体现,理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一,的特征。,（,1,）什么是一体化课程,一体化课程概述1 按照经济社会发展需要和技能人才培养,3,1,（,2,）一体化课程改革的意义,一体化课程概述,1,、一般采用传统教学模式，或者是理论实训的教学模式（不是一体化教学模式）。,2,、讲授法、先讲后练法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学等。,3,、效果,不好,传统的教学方法,1（2）一体化课程改革的意义一体化课程概述1、一般采用传统教,4,1,（,2,）一体化课程改革的意义,一体化与,传统教案,对比,教学内容,教学重点、难点设计,教学方法设计,教学过程设计,课堂练习、课后练习设计,传统课程教案的要素,学习,任务设计,学习,者学习状况分析,学习,目标设计,学习,重、难点分析和化解方法,教学,策略设计,学习,的环境和资源准备,引导,学习的工作过程和步骤,考核,评价,一体化课程教案的要素,一体化课程概述,1（2）一体化课程改革的意义一体化与传统教案对比教学内容传统,5,1,一体化与,传统教案编写对比,1,、备教材,1,),了解大纲与教学计划,2,）备教学内容（教什么）,3,）备教学重点、难点,4,）备重点、难点的教学手段（怎么教）,2,、备学生（个性差异,）,3,、备教学过程,1,）复习导入,2,）新知识传授,3,）课堂练习,4,）作业布置,5,）课后小节,6,）作业批改与讲评,传统课程教案编写,1,、备学材,1,),精读课标,2,),备学习目标（学什么）,3,),备学习的重点、难点,4,),备重点、难点的化解方法（怎么学）,2,、备学习者（根据职业岗位,）,3,、备工作过程,1,),设置工作情景，布置工作任务,2,),资讯查询，自主学习,3,),制定工作计划，设计工作任务方案,4,),团队合作完成工作任务,5,),成果展示自检互评,6,),教师检查,评估,一体化课程,教案编写素,一体化课程概述,1一体化与传统教案编写对比1、备教材传统课程教案编写1、备学,6,1,一体化与,传统课程教学设计对比,知识,传授为主,理论思维为主,以知识、概念、定律为载体,学生被动听课,教师讲课为主,教师讲好为准,学生无兴趣，能力欠缺,传统课程,知识运用为主,能力训练为主,以完成项目任务为载体,学生主动参与操作、积极探索新知识,教师积极引导、创造学习环境条件为主,课程评价以学生学好为准,学生有兴趣，能力有明显提高,一体化,课程,一体化课程概述,1一体化与传统课程教学设计对比传统课程知识运用为主一体化课程,7,依 据,一体化课程特点分析,2,（,1,）分析,国家职业标准,培养目标,以综合职业能力,培养为培养目标,学习内容,以典型工作任务为载体,教学组织、方法,以学生为中心,教学活动,以工作过程的顺序,基 础,校企合作,“三合一”,实现理论教学与实践,教学,/,融通,合一,、,能力,培养与工作,岗位,/,对接,合一,、,实习,实训与顶岗,工作,/,学,做,合一,。,依 据一体化课程特点分析2（1）分析国家职业标准培养目,8,一体化课程特点分析,2,（,2,）培养目标,综合职业能力,专业能力,方法能力,社会能力,专业知识应用能力,专业技能运用能力,专业交流沟通能力,分析解决问题能力,信息接受与处理能力,自我学习能力,自我管理能力,与人交流能力,经营管理能力,社会交往能力,团队合作能力,（企业需要的关键能力）,一体化课程特点分析2（2）培养目标综合职业能力专业能力方法能,9,2,（,3,）,一体化课程,教学遵循,的原则,以综合职业能力培养为目标,课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。,以典型工作任务为载体,要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。,（工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就学什么。,),以学生为中心,构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。,（以以企业员工的管理学生）,一体化课程特点分析,2（3）一体化课程教学遵循的原则以综合职业能力培养为目标课程,10,2,（,4,）教师和学生,教与学,教师指导作用，学生主体作用,教师,学与做,以作为主，做中学，学中做,学生,一体化课程特点分析,2（4）教师和学生教与学教师学与做学生一体化课程特点分析,11,一体化课程教学设计的方法,3,（,1,）课程标准,总体要求：,据,国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求,。,围绕,新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要,。,课程要求：,以学生为主体,突出“能力目标”,用任务进行训练,一体化课程教学设计的方法3（1）课程标准总体要求：,12,一体化课程教学设计的方法,3,（,2,）一体化教学组织的实施,1,、教学计划与大纲,2,、教材,3,、教案,4,、理论教室或实训室,1,、一体化课程标准,2,、学习材料（工作页、教材、说明书、规章制度、信息资料）,3,、一体化教案（教学设计）,4,、一体化教室,传统教学组织实施,一体化教学组织实施,一体化课程教学设计的方法3（2）一体化教学组织的实施1、教学,13,一体化课程教学设计的方法,3,（,3,）课程设计的变化,知识讲授为主,理论思维为主,知识,概念,定律逻辑推导为载体,学生被动听讲,评价标准以教师讲好为准,评价以“老师讲过”、“老师讲的好”“老师完成了教学进度”为标准,传统教学,一体化教学,知识应用型为主,能力训练为主,完成项目任务为载体,教师积极引导，创造学习环境,学生学好为标准,学生有兴趣、学生的能力明显提高为标准,一体化课程教学设计的方法3（3）课程设计的变化知识讲授为主传,14,一体化课程教学设计的方法,3,（,4,）教学实施步骤（六部）,B,E,C,D,A,明确任务,资讯信息,做出决策,实施计划,制定计划,E,成果,展示,点评,一体化课程教学设计的方法3（4）教学实施步骤（六部）BECD,15,一体化课程教学设计的方法,3,（,5,）一体化课程的特点,1,2,3,4,5,6,7,8,学生主体的教学思想,教师,主导的教学思路,半工半读,的教学组织,工,学结合的教学过程,典型,工作任务教学内容,感性,构建的教学环境,全面,互动的教学方式,灵活,多样的教学形式,直观,多元的教学方法,合理,有效的教学媒体,9,10,一体化课程教学设计的方法3（5）一体化课程的特点123456,16,一体化课程教学设计的方法,3,（,5,）一体化教学描述,突破,以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。,一体化课程教学设计的方法3（5）一体化教学描述 突破以,17,一体化课程教学设计的方法,3,（,6,）一体化教学的实施重点,教学内容,突出工作任务,教学过程,突出学生自主学习,教学组织,边,做边学,一体化课程教学设计的方法3（6）一体化教学的实施重点,18,一体化课程教学设计的方法,3,（,6,）一体化教学模式和常用教学方法,听过的一般都会忘记,看过的可能会记得,做过的会理解,做过几次会理解深刻,做过失败了在成功会记忆一阵子,如果自己创新的东西永远都会记得,职业学校学生的认知规律,一体化课程教学设计的方法3（6）一体化教学模式和常用教学方法,19,一体化课程教学设计的方法,3,（,6,）一体化课程教学常用方法,行为导向教学模式,任务驱动教学法,项目教学法,案例分析教,小组讨论教学法学法,情景模拟教学法,角色扮演教学法,张贴版教学法,大脑风暴教学法,杜威（,1859 1952,）,陶行知（,1891,1946,）,一体化课程教学设计的方法3（6）一体化课程教学常用方法行为导,20,一体化课程教学设计的方法,3,（,7,）一体化场地举例,场地,装备,教材,师资,一体化课程教学设计的方法3（7）一体化场地举例场地装备教材师,21,一体化课程教学设计的方法,3,（,8,）一体化教学的评价方式,过程考核,教师,评价,学生,评价,企业,评价,评价要素,知识,技能,素养,一体化课程教学设计的方法3（8）一体化教学的评价方式过程考核,22,一体化课程教学设计的方法,3,（,9,）小结：一体化教学的内涵,课程理念,“,学习即工作，工作即学习”；,课程来源,行业、企业情况分析，典型工作任务；,课程顺序,职业者的职业能力发展阶段排序；,学习情境,完整的工作过程；,教学模式,以行动导向教学为主；,学习材料,包括有工作页、说明书、网络信息以及参考教材等；,教学场地,包含校内学习工作站和校外实习基地；,学生管理,仿企业架构管理模式搭建班级管理模式；,考核评价,实行过程性与终结性考核相结合，重点评价学生的学业成果和职业能力的形成；,教师队伍,是企业工作者与教育工作者的结合体，是技术技能手与教育教学能手的结合；,教学管理,建立以学生为中心的柔性教学控制系统，以工作任务导向决定师生管理走向。,一体化课程教学设计的方法3（9）小结：一体化教学的内涵课程理,23,一体化教学设计举例,4,（,1,）,术语,参考性学习任务,从代表性工作任务中选取的具备教学价值的工作任务。,学习任务设计,依据,学习任务描述表,和工作页开展一体化课程教学设计的过程。内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等,其策划结果为,一体化教学活动策划表,。,工作页,依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。,教学活动策划,依据,学习任务描述表,和工作页开展一体化课程教学设计的过程。内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等,其策划结果为,一体化教学活动策划表,。,一体化教学设计举例4（1）术语参考性学习任务从代表性工作任务,24,一体化教学设计举例,4,（,2,）教学设计,课程名称,专业,学习任务,课时,教学班级,设计者,一、学习任务分析,本学习任务的地位和作用：,本学习任务的工作过程：,学习重点：,学习难点：,二、学习者分析,三、学习目标,专业能力,方法能力,社会能力,一体化教学设计举例4（2）教学设计课程名称专业学习任务课时教,25,一体化教学设计举例,4,（,续表）,四、教学环境及资源准备,1,、教学环境,2,、教学资料准备,3,、设备,4,、辅助工具,5,、防护工具,五、教学流程及评价方法,1,、教学流程,学习活动,1,：接受任