单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,真正属于教师的研究,幼儿教师如何开展行动研究,吉林市第二实验小学 马 昱,在学习型社会中，每个人既是教师，也是学生；,教师应做一个献身于教师事业和学生的学者型教师；,教师应当善于从实践中学习，包括个人实践和教师间的合作实践；,一、社会对教师的角色要求,拥有科学工作者那样敏锐的观察力和艺术家般的感性及表达方法；,教育成为一个不断学习的过程，教育研究成为一项普通的工作；,教师应该为到达自己的目标而齐心协力地合作；,行动：,主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。,研究：,主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。,约翰,考尔,(JohnCollier),勒温,(KurtLewin),的研究发现,(,劳伦斯 洛蒂,),二、什么是行动研究,三种不同的定义：,1行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。,2行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。,3行动者对自己的实践进行批判性思考，以改进实践为目的所进行的研究。,突出行动研究的“科学性,突出研究对实践的“实用性,突出研究的“反思性,综合以上三个定义，我们即可得到较完整的行动研究的定义。,所谓“行动研究，就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。,可以是教师个体,可以是教师团队,本校、本园教师组成的团队,区域内平行校、园教师组成的团队,由相关学者、专业研究人员与教师共同 组成的团队,值得说明的是，即使是教师个体开展的行动研究也需要伙伴的支持、专家的引领,三、行动研究的主体,行动研究与一般教育研究的区别,一般教育研究,行动研究,目的,获得可应用于较大的范围的教育规律或结论；发展、检验、建构教育理论,探索、改进和解决教育实际问题；提高教师的研究反思能力。强调实践和改进。,课题的确定,选择带有全局意义的规律性问题（找课题）,从学校情境中研究者遇到的实际问题来确定（遇问题）,研究,主体,专业研究者,（研究者与被研究者）,教师 保育员 管理者,研究者价值取向,坚持客观公正原则，保持价值观的中立性；外部的审视者,保持自己的价值取向,行动研究与一般教育研究的区别,一般教育研究,行动研究,研究设计,需详细设计，控制无关变量，减少误差,开始研究前按一般形式设计，研究过程中，可变化，对控制要求不高，突出系统与生成。,研究周期,研究周期相对封闭,整个研究过程是个螺旋上升的过程,成果价值,可普遍应用，但因研究者与教师的差异，妨碍了其应用,可立即应用于研究者的工作，导致持久性的改变，但范围有限,行动研究的特点,以解决问题、改进实践为目标:为行动而研究,直接性：直接经历 直接参与,特殊性：具体情境 我的问题,微观性：具体问题,实在性：强调行动 实在进步,边行动边研究,注重研究环境的现场性:在行动中研究,走出人为的实验室,在真实自然的教学环境中“边行动边研究,在行动中发现问题,研究问题,并根据行动的实际情况随时调整方案,完善行动,在良性的状态中解决问题。,线性思维,开放思维,A,B,研究过程具有开放性,行动研究中有充分的灵活性和开放性。它不同于自然科学研究，往往不能简单地、集中地表现出方案与结果之间的必然的线性关系，要十分重视研究中出现的新问题。依据开展中的实际情况，教师可以局部修改实施方案，也可以修改总体方案。,以“共同合作的方式进行，扬长避短,合作研究至少有两层含义：,一是教师相互间的合作，二是教师与理论工作者之间的合作。,应遵循以下原那么：,1.互补与互惠,教师经验、素材理论生长点,理论工作者研究经验与理论资源,2.平等合作：互相尊重，共同研究,3.尊重教师的经验,4.教师为主，理论工作者为辅,5.建立小组研讨制度有中心发言，其他成员参与讨论、相互尊重,行动研究适用的范围,学生个性问题的研究性格内向幼儿纠正的行动研究,课堂教学模式与教学方法的研究师大附小教学模式研究我园TT合作、关于记录、关于儿童学习方式,园本课程的开发与设计研究音乐园本课程开发行动研究、器乐校本课程、篮球校本课程、剪纸课题,教师专业开展的研究园本教研,幼儿园管理的改革研究,家园共育实践研究别离焦虑案例,16,问题,观察,反思,计划,行动,行动研究的根本流程：,提出问题,问题是否解决，,方案是否需要修改,教育教学实践,解决问题的,方案和措施,提出问题,在教育教学实践中遇到的、教师非常感兴趣或阻碍了工作顺利开展的有实际意义的问题。指导学生书写,自己根据工作的绩效和自己的经验确定工作中的问题。,请领导和同事帮助诊断自己的工作,找出存在的问题。,请科研或教研方面的理论专家从教改的趋势与要求方面帮助自己找出问题。,“关于*美术作品脏乱问题的研究、“对*主动性差问题的研究、“园本课程开发的研究、“提高提问有效性的研究,积极的心态、责任感、对工作的兴趣是问题的主要来源。,制定方案,以事实和调查研究为前提，制定总体方案和每一步具体方案。,方案始于解决问题的需要，要求教师从调研、问题诊断入手。,包括总体设想和每个具体行动步骤，至少要安排好最初的行动研究进度。,方案具备充分的灵活性、开放性。,方案的内容,首先，要有对问题的界定与分析：,1.我们遇到的是什么问题？是教学方法问题，还是学生的心理问题？是课堂纪律问题，还是学习动机问题？,2.这个问题是普遍的，还是特殊的？,3.产生这个问题的原因可能有哪些？是社会大背景，班级的小环境还是家庭的问题？是教学内容的原因，还是教学方法的原因，还是学生心理的原因？,4.这个问题的存在对学生的成长可能带来什么影响？对我的教学效果可能有什么影响？对班级可能有什么影响？,其次，要有方案实施后到达的目标,第三，试图改变的因素,第四，行动的步骤与时间安排,第五，本研究涉及到的人,案例：一名“多动学生的行为纠正,行动,指方案的实施，它是行动者有目的、负责任、按方案的行动过程。,边行动边研究，在行动中不断反思和改进行动。要根据工作的实际推进修正原方案的缺点或失误，不断改进方案。,行动研究一般通过日常观察记录、开会讨论、录音录象、个案研究、个人报告、阶段报告等手段来收集和分析资料,观察,指对行动的过程、结果的考察。,观察是反思、修订方案和进行下一步的前提条件。,观察既可以是教师本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察，多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程，鼓励教师利用各种有效的技术。课堂观察记录,观察的方法,实况详录法,又称连续记录法，是指在某段时间内，连续而详细地把观察对象在自然状态下的行为表现收录下来的一种观察方法。,日记描述法,是以日记的方式记录观察对象行为表现或教育现象的一种观察方法。一是综合性日记描述，一是主题日记描述。,行为检核法,也称清单法，是将要观察的行为工程排列成清单式的表格，在这些行为工程旁边标明是否出现的两种选择，然后进行现场观察，检查核对这些行为工程是否呈现，只要某种行为一旦出现，就立刻标记。,6,岁儿童对形状及数概念理解的行为检核表,儿童姓名,性别,记录者,观测内容 能 不能 日期,按名称指出图形：圆形,正方形,三角形,菱形,长方形,椭圆形,数数：从,1,到,100 ,从,10,到,1 ,用偶数数到,20 ,5,个,5,个数到,50 ,反思,行动研究以反思为根本手段。反思贯穿了行动研究的每一个环节，即反思参与了提出问题，制定方案、开始行动、修改完善方案等各环节。,反思自己的成功之处，也反思自己不成功的甚至失败的原因；不但有自己的反思，还吸纳同事的意见和建议。反思的价值,反思要答复这样几个问题：我做了什么？我为什么这样做？我做得怎么样反思最终是为了缩小行为与目标间的距离,反思的具体内容,1、问题界定是否明确？,2、行动的操作定义是否清楚？,3、研究方案是否周详？,4、研究者是否按方案执行？,5、资料收集与记录是否详尽无误？,6、资料的分析与解释是否慎重恰当？,反思的策略,自我反思与交流反思并重，即时反思和阶段反思并重。,养成反思的习惯，反思是教师自主开展的根底，没有自觉反思就没有教师专业的开展。下载的反思,记录关键事件，保持与专业开展的对话。,系统学习教育理论，将无意经验提升为有意经验。,羽毛、沙袋 指导书写,管理者要为教师创设反思的气氛。教师研讨 提问,案例：拿什么拯救你,行动研究操作模型,具体的研究方法,案例研究,案例描述,案例分析,新案例创设,撰写研究报告,案例描述：问题的发现、问题的症结、问题的解决,案例分析：现象与观察、原因与诊断、反思与讨论,新案例的创设：教师在研究兴趣发生后，主动创设新情境，引起现象的发生，自觉的采取对策，并随时积累资料，从而把工作和研究提高到新的水平。,4,、撰写研究报告：论文、教育叙事,具体的研究方法,行动研究报告,第一步：问题的发现与界定。,第二步：分析问题的成因或症结，即通过调查、咨询或文献研究，查明问题产生的原因。,第三步：解决问题，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果。,第四步：反思与讨论，自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。,第五步：形成行动研究报告,行动研究的优缺点,优点,解决了一个需要立即解决的问题,产生了一个实在的成果或有用的程序,为改进教与学提供了巨大的可能，其开展与实施也相对容易,让学生和教师的课堂经历更为愉快,缩小了理论与实践的距离,促进了教育工作者的专业成长,缺点,精确度最小，最容易产生误差,信度与效度最小,只适用于其所开展的具体环境,特别关注,行动研究不是一种研究方法，而是一种教育研究的理念，一种研究取向。,特别关注,行动研究可以使用各种方法，包括量的方法和质的方法；但更多地使用质的方法，如上述案例中使用的访谈、观察、实地体验等方法各有利弊，优化使用,特别关注,做行动研究一定要具备成果意识,行动研究方案、案例、论文、校本教材等都是行动研究的具体成果,0.9 1 1.1,分别连续乘,10,次,0.34867844,1,2.59374246,