单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,幼儿园课程,幼儿园课程,当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？,关于本门课你想知道什么？请列出,目录分析,七嘴八舌：,当你听到这门课程的名称时，你想到了什么？七嘴八舌：,课程介绍,课程特点：,学前教育学的一个分支,活动设计课程的总领,幼儿园课程相对于普通的课程论更具有针对性和操作性，强调理论与实践相结合。,学习目标要求：,1.掌握幼儿园课程的关键概念，理解幼儿园课程的特点与实施要点；,2.树立正确的课程观，能对幼儿园的课程现象和问题进行初步地判断；,3.为科学有效地进行课程活动设计打下坚实的理论基础。,课程介绍课程特点：,课程与教学的基本原理,，拉尔夫,泰勒，人民教育出版社,1994,。,课程理论,，施良方，教育科学出版社,1996,年版。,课程与教学论,，钟启泉、张华，上海教育出版社。,幼儿园课程,，朱家雄，华东师大出版社,2003,版。,课程与教学的基本原理，拉尔夫泰勒，人民教育出版社199,幼儿园课程,，冯晓霞，北师大出版社。,幼儿园课程理论与实践,，许卓娅，南京师范大学出版社。,学前课程与幸福童年,，虞永平，教育科学出版社,幼儿园课程概论，王春燕，高等教育出版社,幼儿园课程，冯晓霞，北师大出版社。,学前儿童课程,一种创造性游戏模式,（美）,Carol,等著，王丽译，中国轻工业出版社。,早期教育课程,架起儿童通往世界的桥梁,，（美）,Hilda L Jackman,著，杨巍等译，中国轻工业出版社。,学前儿童课程一种创造性游戏模式（美）Carol等著，,幼儿园课程概念课件,第一节 课程与幼儿园课程,课程的概念,课程的几种典型定义,幼儿园课程的概念,幼儿园课程的特点、要素,第一节 课程与幼儿园课程,课程是教育的核心，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。,没有课程，教育就没有用以传递信息、表达意义、说明价值的媒介。,课程是教育活动主要承担者，在很大程度上决定着教育质量，没有课程便没有教育活动。,课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一。,幼儿园课程概念课件,什么是“课程”？,结合多年的学习经历谈一谈你对课程的理解。,什么是“课程”？,一、课程的概念,（一）课程的词源分析,“,课程,”,在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在,朱子全书,论学,中多次提及课程，如,“,宽着期限，紧着课程,”,，,“,小立课程，大作工夫,”,等。即指功课及其进程,。,一、课程的概念（一）课程的词源分析,（一）课程的词源分析,在西方，课程（,curriculum,）最早出现在英国教育家斯宾塞的,什么知识最有价值,一文中（,1859,年），从拉丁语,“,currere”,一词派生出来，原意为,“,跑道,（,Recourse,）,”,，规定赛马者的行程，,是,“,学习的进程,”,（一）课程的词源分析在西方，课程（curriculum）最早,幼儿园课程概念课件,词源所衍变出的用词 引伸为“,curriculum”,的含义,跑 道（名词）学生学习的路线,人生阅历（过程性用词）学生的学习经历,跑、奔跑（动词）让学生“跑”起来，指学生对个体,经验的认识与组织,词源所衍变出的用词 引伸为“curriculum”的含义,（二）课程本质内涵的多元限定,横看成岭侧成峰，远近高低各不同,仁者见仁，智者见智,西游记的多种解读,（二）课程本质内涵的多元限定横看成岭侧成峰，远近高低各不同,西游记的另一种解读,瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个学生请老师介绍一下中国的西游记，老师是这样向学生解释的：故事说的是一个中国的和尚去西方旅游的经历,。,他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人。为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。,西游记的另一种解读瑞典一所中学，一个老师正在上外国文学，有个,一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五,只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解,的行为，,比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着,一堆白骨狠打许多遍才罢手。,一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓,和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻,了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。,学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。,和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，,课程的,12,种解读,课程是科目,课程是教材,课程是老师传授的东西,课程是在老师指导下，在学校内外所传授的东西,课程的12种解读课程是科目,课程的,12,种解读,课程是系列学习材料,课程是学习内容,课程是学习计划,课程是系列行为目标,课程的12种解读课程是系列学习材料,课程的,12,种解读,课程是学习者在学校所经历的经验,课程是学习者在学校所获得的一系列经验,课程是学习进程,课程是学校中所进行的各种活动,课程的12种解读课程是学习者在学校所经历的经验,国外各式各样的课程定义,“课程是学习的计划”（,Taba,，,1962,）,“课程是任一学校为引导学生获取预定成果的学习而进行的有计划的共同努力”（,Inlow,，,1966,）,“课程是学校提供的全部有计划的经验，这些经验帮助学生尽其所能获得预定的学习成果。”（,Neagley&Evans,，,1967,）,“课程是所期望的学习成果的一个结构化系列，课程规定了（至少是预定一）教学结果。”（,Johnson,，,1967,）,“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下进行的。”（,Foshay,，,1969,）,“课程即生活和学校活动,是一种积极的有指导的生活；课程是男女老少的主动的生命活动。”（,Rugg,，,1947,）,国外各式各样的课程定义“课程是学习的计划”（Taba，19,拓展,课程的五种层次,理想课程（专家、学术团体设计）,官方或正式课程（国家认可）,领悟课程（教师理解）,实施课程（实际运作）,经验课程（学生体验）,拓展课程的五种层次理想课程（专家、学术团体设计）,（三）几种典型的课程定义,课程是学习的科目,课程是儿童在学校获得的学习经验,课程即预期的学习结果或目标,课程即教学计划,课程即学校组织的学习活动,（三）几种典型的课程定义课程是学习的科目,将课程看作教学或学习的,科目,，即学科。或把课程看作是,教材,。,强调向学生传授系统的学科知识体系。关注教师,“,教什么？,”,关注教学科目、学科知识体系，不关注学生兴趣、需要，不关注情感及完整人格的发展。,将课程看作教学或学习的科目，即学科。或把课程看作是教材。,“课程是儿童在教师指导下所获得的一切,经验,。”而不是学科群。（坎贝尔）,课程重心由“学科”、“教师”转到“,学习者,”。实现了课程本质由“客体”到“,主体,”的转变。,从教师“教什么”转到教师,“为何教”,、,“怎样教”。,学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么，获得些什么，而不是教师教了些什么。,关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。,“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”而不是学科群。（,课程是学校所担负的所有预期的学习结果。,强调目标、结果在课程设计中的重要性。,课程的重心从,手段转移到了目标,。体现了课程的预期性与可控性。,目标模式设计,容易忽略非预期的学习结果。,课程是学校所担负的所有预期的学习结果。,把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价，忽视了课程实施。,课程是“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案。”,静态的课程观,把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、课程评价,课程即学校组织的学习活动。,活动产生经验，经验依赖于活动。,儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。,R.Tyler,“,课程是按照学校要获得它的教育目标而计划和指导的学生的所有学习活动。”,课程即学校组织的学习活动。,拓展：课程归类,内容,计划,经验,活动,静态课程观,动态课程观,拓展：课程归类内容静态课程观动态课程观,想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，说说你对“幼儿园课程”的理解。它与中小学的课程与哪些不同？,视频：卜卜的教育,听听专家的说法,想一想：根据以上有关“课程”概念的不同表达，说说你对“幼儿园,（一）幼儿园课程的概念分析,张雪门,：,课程是什么，课程是经验,幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。,张宗麟,：,幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。,陈鹤琴,：,幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境,自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。,陶行知,：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”,二、幼儿园课程的概念,（一）幼儿园课程的概念分析 二、幼儿园课程的概念,20,世纪,50,80,年代幼儿园课程：,幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。,1982,年由,唐淑、赵寄石,两位教授在,挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展,中重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。,20世纪5080年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼,幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”,（卢乐山，,1991,年）,幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”,（王月媛,1995,年）,幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”,（冯晓霞，,1997,年）,幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学,幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”,（傅淳,1997,年）,幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”,（李季湄,1997,年）,幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”,（虞永平,2001,年）,幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，,幼儿园园长对于幼儿园课程的描述,从目标上谈：如学会学习、学会做人、学会做事。探索世界、表达表现、共同生活。,从内容上谈：,1,五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）,2,多元智能八大领域（运动、科学、数学、语言、视觉艺术、音乐、社会理解、自我认知）,3,以某一个领域或内容为特色（科学、数学、语言、艺术、健康）（民俗、环保、生态）,幼儿园园长对于幼儿