,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/11,#,第一章 学前教育学导论,第一章 学前教育学导论,1,1988,年,75,名诺贝尔奖获得者聚集一堂,有记者问获奖者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为最重要的东西？”一位白发苍苍的学者沉思片刻回答道：“在幼儿园。”记者追问：“在幼儿园学到了什么重要的东西呢？”学者答道：“把自己的东西分一半给小伙伴,不是自己的东西不拿,东西要放整齐,吃饭前要洗手,做错事情要表示歉意,”,学前教育真的有这么重要吗？什么是学前教育？学前教育有哪些形式？学前教育有什么特点？学前教育又是怎样产生和发展起来的？本章将带你一起了解和思考这些问题。,问题情境：,1988年,75名诺贝尔奖获得者聚集一堂,有记者问获奖者：,2,目 录,第一节学前教育与学前教育学,第二节学前教育学的产生与发展,目 录第一节学前教育与学前教育学,3,第一节学前教育与学前教育学,第一节学前教育与学前教育学,4,一、学前教育,（一）学前教育的概念,教育,教育是人类社会特有的一种社会现象和社会活动（广义、狭义）。,人的一生按年龄分为婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期、老年期等。,学前教育,从出生到六岁儿童的教育,包括,3,岁前的婴儿教育和,36,岁的幼儿教育两个有机联系的过程。,我国的学前教育是社会主义教育事业的有机组成部分,是我国学校制度的基础阶段。,一、学前教育（一）学前教育的概念,5,一、学前教育,（二）学前教育的种类,1.,学前家庭教育,以家庭为主要基地,以父母为主要实施者。,主要特点：,时间上的首施性和延续性。,方式、方法上的个别性和多样性。,家庭教育具有生活性。,目标上的随意性和差异性。,一、学前教育（二）学前教育的种类,6,一、学前教育,（二）学前教育的种类,2.,学前社区教育,与学前家庭教育、学前机构教育并存的教育形式,主要是由社区组织、在社区中加以实施的。,主要特点：,接纳对象的社会性。,具有娱乐性。,教育活动的群体性。,一、学前教育（二）学前教育的种类,7,一、学前教育,（二）学前教育的种类,3.,学前机构教育,由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。,主要特点：,受国家有关法规、政策的约束和指导,是我国基础教育有机组成部分。,是有目的、有计划的教育,旨在促进儿童的身心在原有水平上全面、和谐地发展。,有符合一定标准的房舍、设备及场地,能确保儿童最基本活动的展开。,由专业人员承担教育工作,机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练,尤其是教师,大多是接受过师范教育或通过教师资格证书考试的。,一、学前教育（二）学前教育的种类,8,一、学前教育,（三）学前教育的重要性,1.,学前教育对于人的发展的价值,学前教育对于人的社会性、人格品质发展的重要性。,学前教育对于人的认知发展的重要性。,2.,学前教育对于教育事业发展的价值,3.,学前教育对于家庭的价值,综上：学前教育非常重要,而学前教育对于人的发展的价值是学前教育诸多价值中最核心、最根本的,它对于教育事业、家庭和社会发展的价值都以其对于人的发展的价值为中介来实现。,一、学前教育（三）学前教育的重要性,9,一、学前教育,（四）学前教育的特点,1.,基础性,从教育体制的角度。,从人的发展的角度。,2.,福利性,1987,年,国务院办公厅转发国家教育委员会等部门关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工请示的通知,1996,年颁布的,幼儿园工作规程,3.,保教并重,幼儿园工作规程,中的表述：“是基础教育的有机组成部分”。,与其他教育阶段不同：强调教中有保,保中有教。,一、学前教育（四）学前教育的特点,10,二、学前教育学,（一）学前教育学的概念,是教育学科的一个年龄分支科学。,是研究从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。,二、学前教育学（一）学前教育学的概念,11,二、学前教育学,（二）学前教育学的主要内容,学前教育与学前教育学,学前教育学的基础,学前儿童与教师,学前教育的目标,学前儿童全面发展教育,学前课程,学前教育活动,学前儿童游戏,学前教育环境,学前教育衔接,二、学前教育学（二）学前教育学的主要内容,12,二、学前教育学,（三）学前教育学的任务,总结我国的学前教育实践,借鉴国外学前教育的先进理论和经验,探讨学前教育的规律及发展趋势。,通过学前教育学研究,指导学前教育实践,提高学前教育科学水平。,通过学前教育学研究,为国家制定相关教育政策、进行教育改革提供理论依据。,二、学前教育学（三）学前教育学的任务,13,二、学前教育学,（四）学前教育学的方法,19,世纪后期作为一个独立学科在欧洲出现,是一门新兴学科。,应以相邻学科的基本理论及最新科研成果为科学基础,探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题。,注意联系托儿所、幼儿园实际,进行或参加一些调查研究和教育实践活动。,二、学前教育学（四）学前教育学的方法,14,第二节学前教育学的产生与发展,第二节学前教育学的产生与发展,15,一、西方学前教育学的产生和发展,（一）西方学前教育学的产生（,1,）,文艺复兴运动,人本主义思想,夸美纽斯（,J.A.comenius,1592-1670,）：捷克教育家,高度评价了教育对人发展的作用,主张所有的儿童都应受教育,提出了普及教育。,卢梭（,J.J.Rousseau,1712-1778,）：法国启蒙思想家、哲学家、教育家,著有,爱弥儿,。,欧文（,R.Owen,1771-1858,）在,新社会观,、,新道德世界书,、,人类思想和实践中的革命,等著作中,阐述了自己独到的学前教育思想。,一、西方学前教育学的产生和发展（一）西方学前教育学的产生（1,16,一、西方学前教育学的产生和发展,（一）西方学前教育学的产生（,2,）,裴斯泰洛齐（,J.H.pestalozzi,1746-1827,）：瑞士教育家,创办过孤儿院,著有,林哈德和葛笃德,、,立法与杀婴,、,幼儿教育书信,。,福禄贝尔（,F.W.A.Froebel,1782-1852,）：德国教育家,曾实践于裴斯泰洛齐主义的学校。于,1837,年在勃兰根堡设立了一所幼儿学校,1840,年命名为“幼儿园”,这是世界上第一所幼儿园,因此,他被称为“,幼儿园之父,”。,至此,西方学前教育理论体系基本形成,学前教育学作为一门独立的学科也就应运而生。,一、西方学前教育学的产生和发展（一）西方学前教育学的产生（2,17,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,1,）,.,杜威的教育思想,杜威（,J.Dewey,1859-1952,）：美国哲学家、社会学家和教育家,对美国乃至世界现代教育包括现代学前教育的发展起了重要的作用。,教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造,通过对教育本质的论述,驳斥了传统教育中的“三中心”,代表作有,儿童与课程,、,我的教育信,条,、,民主主义与教育,、,经验与教育,等。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（1,18,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,2,）,2.,蒙台梭利的教育思想,蒙台梭利（,M.Montessori,1870-1952,）：意大利儿童教育家、医生,曾任罗马大学附属精神病院临床助理医师,研究残疾和低常儿童的心理和教育。,教育思想：,教育的目的在于发现儿童“生命的法则”。,教育的根本原则是使儿童获得自由。,强调儿童感官训练和肌肉练习,根据儿童身心发展特点设计了一系列教具。,主要著作有,适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法,、,有吸收力的心智,、,童年的秘密,等。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（2,19,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,3,）,3.,弗洛伊德和艾里克森的精神分析学派的学前教育思想,弗洛伊德（,S.Freud,1856-1939,）：奥地利精神病学家、心理学家,精神分析学派创始人。,艾里克森（,E.H.Erikson,1902-1994,）：美国精神病医生,新精神分析学派的代表人物。,教育思想：,强调早期经验对人格发展的重要性。,强调教育的目的在于健全人格的培养。,以儿童的发展为前提开展道德教育,避免教条灌输。,强调良好教育环境的创设。,相关著作：,儿童期与社会,、,同一性：少年和危机,等。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（3,20,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,4,）,4.,班杜拉的社会学习学派的学前教育思想,班杜拉（,A.Bandura,1925-,）：美国心理学家。把学习理论、认知理论和信息加工理论中的有关观点结合在一起,以系统的实证研究为基础,形成其理论。,主要论点：,强调个人和环境因素对学习的影响。,儿童通过直接体验和观察产生学习。,强调教师和成人的素质。,相关著作：,青少年的攻击行为,、,社会学习与人格发展,等。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（4,21,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,5,）,5.,皮亚杰的认知学派的学前教育思想,皮亚杰（,J.Piaget,1896-1980,）：瑞士儿童心理学家。,理论核心：“发生认识论”,主要观点：,强调儿童与环境的相互作用,活动的重要性。,强教育目的在于培养儿童的创造力和批判力。,注重儿童的兴趣和需要,重视游戏的作用。,相关著作：,儿童的语言与思维,、,儿童的道德判断,。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（5,22,一、西方学前教育学的产生和发展,（二）西方学前教育学的发展（,6,）,6.,维果茨基的社会建构主意理论的学前教育思想,维果茨基（,Vygotsky,1896-1934,）：苏联著名心理学家,“文化,-,历史”理论创始人。,代表著作：,思维和语言,、,学龄前期的教学与发展,、,学龄期教学与智力发展问题,等。,强调在人的发展过程中社会文化历史的作用。,在说明教学与发展的关系时,提出了“最近发展区”的理论。,一、西方学前教育学的产生和发展（二）西方学前教育学的发展（6,23,一、西方学前教育学的产生和发展,（三）西方学前教育学的新进展（,1,）,1.,发展适宜性教育实践（,Developmentally appropriate practice,）,内涵：,年龄发展适宜性,个体发展适宜性,文化适宜性,一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（,24,一、西方学前教育学的产生和发展,（三）西方学前教育学的新进展（,2,）,2.,瑞吉欧学前教育模式（,Reggio Emilia Program,）,主要特点：,社会支持和父母参与,学校的民主管理与合作,弹性课程与研究式教学,多种多样的教学手段,合作学习与反思实践,开放的教学环境,一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（,25,一、西方学前教育学的产生和发展,（三）西方学前教育学的新进展（,3,）,3.,多元智能理论（,Multiple Intelligences,）和多彩光谱方案（,Project Spectrum,）,多元智能理论由美国哈佛大学的心理学家霍华德,加德纳（,Howard Gardner,）提出。,多彩光谱方案是以多元智能理论为主要理论基础的课程和评估方案之一。由哈佛大学的加德纳教授和塔伏茨大学的费尔德曼（,K.H.Feldman,）教授率领哈佛大学零岁方案和塔伏茨大学的合作研究小组合作完成（,1984-1993,年）。,一、西方学前教育学的产生和发展（三）西方学前教育学的新进展（,26,二、中国近代学前教育学的产生和发展,（一）促使中国学前教育学形成的主要人物及其思想,五四运动,五四运动前后留美回国的陶行知、陈鹤琴等人对我国学前教育理论的形成发挥了关键的作用。,一方面,他们充分地吸收了杜威的实用主义教育思想,批判和反对束缚儿童的封建礼教。,另一方面,他们开展了对学前教育理论和实践的探