单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,新课标、新课程理念下的“备课策略”,以高中地理新版湘教版地理必修第一册第三章为例,新课标、新课程理念下的“备课策略”以高中地理新版湘教版,1,一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略,二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略,（一）新课标教学内容的主要特征,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么,（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段”的编写特征。,（二）构建问题解决式备课策略,一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略二、把握教材编写,2,一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略,（一）新课标教学内容的主要特征：,为了满足,学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，,新课标下的高中地理教学内容分为三个方面。,1.,必修课程。,必修课程的内容应,精选,学生终身发展必备的,地理基础知识和基本技能,，,以满足全体学生基本的地理学习需求,，,即,传统教学观念中的,“,双基,”,，包括两个模块，即地理1、地理2，就是,“,学考内容,”,。,2.,选择性必修课程,。,选择性必修课程内容应在必修课程的基础上,加深或拓展，,以满足部分学生,升学考试,或就业的需要。选择性必修课程包括,三,个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全,。,属于选考内容。,3.,选修课程,。,选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、,学业发展,或职业倾向等进行选课的需要。选修课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习,。这是否属于选考内容不太明确，按照以往的考试命题范围和目前高中地理的教育教学改革来看应该,属于选考内容，考多少应该由浙江省考试院定。,一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略（一）新课标教学,3,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？,理想很丰满，现实很残酷,1.,抓学考、促选考,首先：,高一地理不仅教学内容大幅减少而且教学内容的难度也,大幅,下降，目的是为了侧重,“,双基,”,教学，减轻学生的学业负担。教学内容只有地理1、地理2两个模块，如地理,1,，一共只有五章内容，其中第三章内容,“,地球上的大气,”,只是旧版湘教材必修一第二章第三节内容中最简单的基础内容，去掉了,“,大气的水平运动、风带与气压带、常见的天气系统,”,，即,一章内容不如旧版湘教材一节内容来的丰富,，这一改变一方面导致周课时减少，,每周二课时,。这对只参加学考的同学来说没问题，教学时间已经够充分，减轻学生的学业负担，可谓理想很丰富，但是现实很残酷，因为它,对选考学生影响非常之大！,经过我的测算，新课标的高一教学内容，只有原来,旧版湘教材教学内容的四分之一左右，难度不及旧版湘教材的一半，也就是说,把原本要求在高一解决的教学内容现在大部分搬到高二和高三去解决。,其次：,把原本要求在高一解决的教学内容现在搬到高二和高三去解决，这对湘教材自身来说没有太大问题，湘教材其本身是一个包含小学、初中和高中的有机整体，如小学有常识课、初中有中国地理、世界地理，构建成一个完整的知识体系。而我们浙江省初中是社会和科学，没有系统的地理知识，过去多是在高二上，我们美名为,“,补修,”,。毫无疑问高二、高三的教学任务将十分繁重。,再次：,由于教学内容大幅减少、难度大幅下降，可以说只是相当于,初中生学习的强度,，估计,选考地理的学生会更多,。,这次调整毫无疑问这就要求我们高一教师对地理1、地理2两个模块的教学不仅要完成学考要求的教学任务，更要拓宽、加深构建合理的知识体系，达到选考要求，力求不需要二轮复习。即抓学考、促选考。可谓，地理教师将面临体力和脑力更严峻的考验。,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现,4,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？,理想很丰满，现实很残酷,2.以选择性为理念，构建合理的案例体系,。,（,1,）理由。,从学情上看：因中考制度和初中教材的限制，学生对区域地理知识的掌握十分不理想，缺乏对区域背景知识认识的深刻性、广泛性和系统性，硬是没能形成满足高中地理教学需要的区域认识的地理基础知识。因而在选考前，要,补修区域地理知识,。,从选考教学的要求看：,高二、高三要学完选择性必修课程和选修课程。,选择性必修课程包括三个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。并且学生还必须形成,具备利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力。,从高考命题的价值取向上看：往往以区域地理为载体，考查学生,对知识的掌握情况和利用所学知识分析、解决地理问题等能力。,可见，新课标教学内容的调整大幅挤掉了,我们构建具有区域特征的地理知识体系时间，也就是缺少了构建高、初中知识相融合的综合学科知识体系时间。,在此背景下，我们只能以选择性的教学设计理念来构建我们的教学内容，选取一些典型的区域地理知识的案例，着重分析知识的形成过程和思维发展的脉络。实现举一反三的效果，来快速构建学生,利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力，以案例体系来构建区域地理知识体系。,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现,5,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？,理想很丰满，现实很残酷,2.以选择性为理念，构建合理的案例体系,。,（,2,）方法。,首先，,个案必须具有典型性，能起到举一反三的作用,。所谓典型性是指,反映的问题具有普遍性、反映的知识具有完整性，,这样的案例可利用学生的,发散性思维实现知识的迁移,。,不是追求案例的,独特性、新颖性和高难度,，,这样的案例不利于学生通过,发散性思维来实现知识的迁移。,如分析冰川地貌时，我们就要选取欧洲，它不仅有现代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不仅有冰川侵蚀地貌，而且有冰川沉积地貌。一个案例不仅能分析清楚冰川地貌的成因、特点和分布，而且能够解释其它区域的冰川地貌的成因、特点与分布（如北美），起到举一反三的作用。记得2019学年第一学期浙南名校联盟第一次联考试卷中有一冰洞的案例，该案例十分,具有,独特性、新颖性和高难度，但不利于学生利用发散性思维实现知识的迁移，不可选为教学案例。,其次，,个案必须注重时代性和时效性，地理知识是一个演变和发展的过程,。这样的案例不是学生喜闻乐见的，就是来自学生身边的、贴近生活的，符合学生的认知规律。一旦用上了，更容易引起学生的共鸣，激起学生兴趣，进而增加教学效果。如在讲中国农业时，就要引入杭嘉湖地区的水稻种植业和杭嘉湖平原地区的农业综合开发及浙西南地区的水稻种植业和山地丘陵地区的农业综合开发。这不仅能激发学生学习的兴趣，也符合目前高考命题的选材思路。,再次，,众案必须强调其系统性，即个案之间不能孤立，利用系统性的案例来构建相对完整的区域地理知识体系。,如在学习中国工业时，我们就要选取长三角经济区和东北老工业区，前者能讲清楚我国高新技术产业（以上海为例）和新兴工业（以温州、义乌为例），后者能分析清楚我国的传统工业，进而形成完整的中国工业知识体系。,（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现,6,二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略,（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段”的编写特征。,（二）构建问题解决式备课策略,二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略（一）把握教材编,7,（一）把握教材编写思路,“,以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段,”,的编写特征。,1.,以案例为依托与,以思维为中心,。,每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的激情；同时设置具有一定梯度的问题链，来激发学生思维，展现以思维为中心的特征。,如：第一节大气的组成与垂直分层,大气组成和作用,大气组成的演变特征和原因,（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过,8,（一）把握教材编写思路,“,以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段,”,的编写特征。,又如第二节大气受热过程,1.,以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题链，激发学生思维，体现以思维为中心。,大气对太阳辐射的影响,大气组成成分对太阳辐射的影响,（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过,9,（一）把握教材编写思路,“,以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段,”,的编写特征。,1.,以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题链，激发学生思维，体现以思维为中心。,再如第三节大气的热力环流,大气的运动与热量的关系,（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过,10,2.,以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生更,能,理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。,如：第一节大气的组成与垂直分层,在知识点的讲解过程中，以,“,阅读,”,的方式融入实际案例，实现过程与探究的融合。,2.以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，,11,又如第二节大气受热过程,2.,以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。,在知识点的讲解过程中，以,“,活动,”,的方式融入实际案例，实现过程与探究的融合。,又如第二节大气受热过程2.以过程为主线与以探究为手段。随着每,12,再如第三节大气的热力环流,2.,以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。,在知识点的讲解过程中，难点内容，以,“,阅读,”,和,“,活动,”,等多种方式融入实际案例，突破难点，实现过程与探究的融合。,再如第三节大气的热力环流2.以过程为主线与以探究为手段。随着,13,（二）,构建问题解决式备课策略,课程标准 （,2017,年版,2020,年修订）,问题式教学以“,问题发现,”和“,问题解决,”为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。,“问题”的设计，需要,依托情境,，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使,学生理解情境,；蕴含问题，给学生,提供探究的空间,；,体现关联性,，让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程；与课程标准和地理教科书内容联系，便于学生找到,基本的依据和资源,。问题的确定应考虑与实际情境相关联，,可以覆盖若干条