,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,精,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,精,*,3-6,岁儿童语言发展规律及教育,精,1,3-6岁儿童语言发展规律及教育精1,3,6,岁幼儿语言发展的基本规律,精,2,36岁幼儿语言发展的基本规律精2,（一）幼儿语音的发展,语音是幼儿赖以表现的媒介和物质体现，,3,4,岁是幼儿掌握语音的,关键期,，语音发展成为幼儿口语发展的,首要因素,。,3,岁左右,的幼儿听觉的,分辨能力和发音器官,的调节能力都,比较弱,，仍有不少幼儿不能精确分辨近似音，在发音时会出现相互代替的现象。同时，幼儿还不会运用发音器官的某些部位，或者发音方法不正确，因而还有发音不准确的情况。例如：把“四个”说成“是个”，“吃饭”说成“期饭”，“老师”说成“老西”，“海狮”说成“海只”。,精,3,（一）幼儿语音的发展精3,小班,儿童的唇和舌的运动不够有力，下颚不够灵活，说出来的往往是两个语音（,zh,和,z,）之间的音,吐字不够有力,如“,f”,精,4,小班精4,4,岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行反复的语言实践，幼儿就能掌握全部的语音了。但这时还会有个别的幼儿对个别难发的音或某些相似的音感到发音困难，需要在成人的指导下反复练习。,精,5,4 岁以后的幼儿，发音器官的发育逐渐完善，如果坚持练习，进行,中班,具备了控制发音与听音的胜利条件,对语音的学习和掌握速度较快，配合普通话教学,个别儿童在“,n”“l”“r”“y”,精,6,中班精6,6,岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚，并能按照语句的内容和情感的需要调节自己的音调，能清楚地分出四声。他们会有意识地注意自己的发音，同时也喜欢挑剔其他小朋友和周围成人的错误发音，并能纠正、评价别人的发音。,精,7,6 岁左右，幼儿在成人的正确教育下，能做到发音正确、咬字清楚,大班,言语器官已发育成熟，具备了正确发出全部音节的生理条件,能够意识到自己和别人语音中的不同,会调整和修补自己与他人语音中的错误,吐字清楚、发音准确，分出阴平、阳平、上声、去声四声。,精,8,大班精8,（二）幼儿词汇的发展,幼儿时期是,掌握词汇最迅速,的时期。随着年龄的增长，其掌握的词汇量也会迅速增加。,一般来说，,3,岁幼儿能掌握,1000,个左右的词汇，到,6,岁能增加到,3000,4000,个。,精,9,（二）幼儿词汇的发展精9,3,4,岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。,精,10,3 4 岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。那些代,5,岁左右是幼儿掌握,词汇数量增加最快,的时期。幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。,精,11,5 岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。幼儿对词义的理解,随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，,6,岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。,精,12,随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括,（三）幼儿语句的发展,掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按一定的语法规则合乎逻辑地组织起来，才能准确地表达语言的含义，实现交际的作用。,幼儿语句的发展主要表现在,完整句的出现,、,复合句的发展,、,语句的复杂程度提高,、,句型有所变化,、,具有明显语法意识,等方面。幼儿掌握语句规则是在与成人交往中，从自然地模仿成人的语言习惯逐步过渡到掌握语法规则，将词组成句子来表情达意而实现的。,精,13,（三）幼儿语句的发展 掌握大量词汇后，还必须将这些词汇按,3,岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的短语或用词颠倒的情况，如“妈妈，玩”（缺少主语“我”）。这时幼儿的语句非常简单，没有任何修饰成分，即使能说出“小白兔”“大灰狼”等短语，实际上也是将这些短语作为一个词来学习、理解和运用的，并没有区别出修饰词和被修饰词。,精,14,3 岁左右的幼儿已能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句,4,5,岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的语言能力呈现出由,单句向复合句发展,的趋势，复合句比例有所增加，但由于他们,对关联词语运用还不够,自如，所以常常省略关联词语。随着句子中所含词汇量的增加，有修饰的语句开始占优势。同时，幼儿对某些词义不完全理解，对句子形式的掌握也不准确，所以还常出现用词不当、逻辑混乱的现象。这时的幼儿对语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也怕因自己表达错误而被别人笑话。,精,15,4 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述,6,岁左右的幼儿知识经验比较丰富，抽象思维也有了相应发展，已经掌握了较为复杂的语言形式，学会了运用各种复合句。幼儿都已掌握疑问句的所有形式，但对被动句的理解比较晚，这时只能初步了解，还不能灵活运用。,精,16,6 岁左右的幼儿知识经验比较丰富，抽象思维也有了相应发展，已,（四）幼儿口语理解能力与口语表达能力的发展,口语理解能力指幼儿能安静、有礼貌地倾听别人的讲话，理解准确，能知道别人讲话的主要内容。口语表达能力指幼儿利用语音、词汇、语句正确完整地表达思想，真正发挥语言的交际作用。这两种能力是在幼儿与他人交往和交流中不断发展和提高的，是幼儿语言发展水平的重要指标，也是幼儿阶段语言教育的基本任务。,精,17,（四）幼儿口语理解能力与口语表达能力的发展口语理解能力指幼儿,大约在,3,4,岁时，幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象。表面上看他们似乎很热烈地交谈着，但实际上内容是毫无联系的，或者由他人的谈话很自然地联想起自己所要说的内容，其中却没有任何逻辑顺序。,这时，幼儿已有了向别人独立表达思想、讲述自己经验的愿望，但他们常常不敢或不善于在大家面前讲话，所以说起来断断续续，带有很强的情境性。另外，他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，如主题不明确，只罗列具体事物或现象等。,精,18,大约在3 4 岁时，幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有,4,5,岁的幼儿，他们逐渐能就某一个主题展开谈话，并注意事物之间的联系和讲述的重点。幼儿能独立讲故事或叙述各种事情，连贯性、完整性也有所增强，在叙事物时有了时间、地点、起因、经过与结果的概念。,精,19,精19,5,6,岁幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出。在连贯性、逻辑性发展的同时，幼儿也能逐渐掌握和运用一些说话的技巧，如表情、语调、速度等，这一时期，有些幼儿已能生动、有感情地描述事物了，但这些能力的获得，主要来自成人的培养和教育。,精,20,5 6 岁幼儿讲话的连贯性、逻辑性更为突出。在连贯性、逻,3-6,岁儿童语言的教育,参考,3-6,岁儿童学习与发展指南,解读,精,21,3-6岁儿童语言的教育 精21,3,6,岁儿童学习与发展指南,中提出：幼儿的语言能力是在,交流和运用,的过程中发展起来的。应为幼儿创设,自由、宽松的语言交往环境,，,鼓励和支持,幼儿与成人、同伴交流，让幼儿,想说、敢说、喜欢说,并能,得到积极回应,。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。,精,22,36岁儿童学习与发展指南 中提出：幼儿的语言能力是在交,（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境,幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达。,幼儿需要有很多的机会与各种各样的人际交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。,“课”的重要性？日常随时存在的语言机会,精,23,（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环,（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动,指南,指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”,符合学前儿童学习规律的三个基本特征。,精,24,（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织,（,1,）在活动中学习语言,组织幼儿语言学习活动的核心是，采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有成效的学习效果。,精,25,（1）在活动中学习语言精25,（,2,）在游戏中学习语言,在游戏中可以更好地理解学习内容，帮助幼儿连接个人的经验与所学内容之间的联系，通过游戏促进幼儿语言包括早期阅读和读写的动机愿望，不断获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。,精,26,（2）在游戏中学习语言精26,（,3,）在创造中学习语言,给幼儿提供质疑提问的机会，让幼儿大胆思考和表达自己的想法；,鼓励幼儿大胆想想，在学习诗歌时仿编自己的诗句，在理解故事之后可能想象表达自己的故事结尾，在阅读图书之后可以画画自己的小书；,允许幼儿表达不同于别人的意见。,精,27,（3）在创造中学习语言精27,（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备,早期阅读与口语发展,在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验。,选择适合幼儿阅读需要的学习内容,高质量的图画书,精,28,（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准,高质量的图画书：,文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展；,为幼儿提供口头语言和书面语言统整学习和运用的机会,图画书还应包括儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书、儿童科学图画书,精,29,高质量的图画书：精29,早期阅读中，作为教育工作者应关注如何通过图画书阅读来培养幼儿的阅读理解能力。,第一，幼儿在阅读中通过细致观察逐渐读懂图画书的内容。,（,1,）学习观察图画书的关键画面形象，能够从中发现人物、动作、背景,（,2,）学习观察图画书的关键情景变化，将之串联起来理解故事情节,（,3,）学习观察关键细节表情，能敏锐地观察图画中的细节,精,30,早期阅读中，作为教育工作者应关注如何通过图画书阅读来培养幼儿,第二，幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。,能够用口语讲出画面内容或重点内容，会逐渐理解需要联系前后页图画信息进行理解的事件，并能用口语加入自己的想象和理解。,精,31,第二，幼儿在观察图画书基础上进一步理解图画书内容。精31,分享,精,32,分享精32,妙招一：材料的巧用，让习惯养成变得自然有趣。,在早期阅读教育中，培养幼儿良好的阅读习惯始终是教师们的首要任务之一，良好的阅读习惯直接影响着孩子们之后阅读能力的发展。因此，当孩子们进入幼儿园开始接受早期阅读教育时，老师首先要做的就是积极培养幼儿的阅读习惯。,起始阶段，我们按照,3-6,岁幼儿发展指南,，帮助孩子建立了以下几项习惯。,1,、每天阅读图书的习惯,2,、正确翻书的习惯,3,、仔细观察画面的习惯,4,、爱护图书的习惯,精,33,妙招一：材料的巧用，让习惯养成变得自然有趣。精33,针对这四点习惯培养的要求，老师会花费了大量的时间和精力。过程中我发现,;,由于小班幼儿年龄小，他们的