单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,体育教学模、教学设计、教学评价,辛 利,广州体育学院 教授,硕士导师,新课程标准下的体育课堂教学,体育教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。体育教学评价是体育教学活动不可或缺的要素。初中体育课堂教学，通过创造性地学习体育技术、技能，使学生通过体育活动，掌握基本的体育知识和技能，初步学会通过体育学习观察事物、思考问题，激发对体育的兴趣。,学生是教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、模仿、练习、体育技术、技能学习、与人合作等一般能力的发展，也要体育技能运用能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。,初中体育课堂教学是教师依据体育与健康课程标准的理念与基本要求，在全面理解水平四“内容标准”意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。初中体育课堂教学是体育教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。,第一部分 体育教学模式,我们为什么探讨体育教学模式,体育教学模式是学校体育教学论研究的主要对象之一，在体育课程改革的背景下，也是广大体育教师和体育教育工作者面临的新课题。学习和研究体育教学模式，对体育教学理论与实践的探索具有重要的意义。,一、教学模式的含义,（一）什么是教学模式,教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。,（二）什么是体育教学模式,在一定体育教育思想和理论的指导下，为实现体育教学目标形成的、相对稳定、系统化的范例。,二、教学模式的构成要素,教学理论教学目标,教学策略,操作程序,教学评价,1,、体育教学理论,指某一模式所依据的指导思想。它能对具体教学活动作出理论解释，是教学模式的灵魂。教学模式的其他组成部分在一定程度上受到“理论依据”的制约。任何体育教学模式都是在一定的体育教学理论指导下创造和运用的。,90,年代的“快乐体育教学模式”，是以快乐教育思想和理论为指导。,而“情境体育教学模式”，是在情境教学思想和理论指导下逐渐发展形成的。,2,、教学目标,即某一模式所能达到的教学结果。任何教学模式都是指向一定的教学目标的，所以教学目标是教学模式结构中不可缺少的部分。,3,、操作程序,是达成教学目标的步骤和过程。操作程序是教学模式基本结构的突出特点。稳定的操作程序指出了教师在教学中先做什么，后做什么，再做什么。任何一种教学模式都有自己一套独特的操作程序和步骤。,例如：学习体育技术技能的教学模式所采取的步骤是：信息的获得与组织教学联想练习 矫正发展运用，五个步骤组成。,其理论应该是“运动技能形成理论”。,情景教学模式的操作程序是：情境兴趣活动引导鼓励，五个步骤组成。等等,四、教学策略,指为了实现教学目标教师运用教学模式的策略性的原则，方法和技巧。,操作策略一般指以下几个内容：,（,1,）教师方面，包括教师在教学模式中的角色，作用或对教师的要求等；,（,2,）教学内容方面，教师对教学内容的处理；,（,3,）教学方法方面，除平常教学所需的教学方法手段外，更包括本模式所需的特殊教学方法手段。,如：合作教学模式：,分组、选择方法等都应突出这一模式的特点。,5,、教学评价,教学评价是教学模式的一个重要因素，它包括评价的方法和标准。教学模式的目标、程序和条件等不同，评价的方法和标准也就不同。一个教学模式一般都要规定自己的评价方法和标准。,上述因素在一个教学模式中各自占据不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能。它们之间彼此联系，相互蕴含，相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。一般说来，教学模式都包括这些基本的因素。至于各个因素的具体内容，则因教学模式的不同而大有差异。,三、体育教学模式的特点,整体性、个性、简明性、指向性和探索性、可操作性和可发展性。,1,、完整性,一种体育教学模式，是由一定的体育教学思想和理论、目标、操作程序、师生合作、策略、内容和评价等基本要素构成的。,2,、个性,某一种体育教学模式，都以各自独特的体育教学思想和相关的理论为指导，并且具有它特定目标、特定的内容和动作策略、独特的操作程序和步骤，以及该模式的使用范围等。所以每个体育教学模式，都具有它的个性特点。,3,、可操作性,教学模式不是为了空洞思辨的理论推理，而有一套明确的可操作程序，便于人们认识和理解，操作和运用。,4,、简约性,多以简洁的语言和直观象征的图像，明确的符号，去概括和表达体育教学过程。这样既能使那些比较零乱纷繁的实践教学经验理论化，又能把人们的头脑中比较抽象的理论变为更加具体简明框架。,5,、体育教学模式的指向性和探索性,任何体育教学模式，都是为了达到一定的教学目标而设计和创造的。所以这些教学模式都具明显的指向性。另外，大多数体育教学模式都是从效仿开始，往往带有一定的实验性。所以，体育教学模式也都有实验验证成功这样一个探索过程，在探索的过程中使体育教学模式更加完整。,四、构建和运用体育教学模式的依据,(,一,),依据教育和体育课程目标,(,二,),依据体育教学内容,体育教学模式的构建和运用，根据特定学校的体育教学内容的特点。新课标实施以来进行的地方、校本课程开发，其内容都有地域和校本特色，这样就应选择适合本地区和学校的教学模式。,（三,),依据学生的身心发育水平,教学模式的构建和运用，必须依据学生的身心发育水平。这样的教学模式才能符合学生的实际，才能取得应有的功效。如大学、高中应创建和运用自主性学习为主的体育教学模式，初中、小学应该创建和运用情境和愉快体育教学模式。,(,四,),依据师资条件,体育教师既是体育教学模式的构建者，也是执行者。创建和运用体育教学模式时，也要认真考虑本学校的师资水平和特长，使创建的模式扬长避短，能够充分施展每一位教师才华，从中更好地发挥教师的整体功能。这是创建和运用体育教学模式成功与失败的主要因素之一。,(,五,),依据场地器材和地域特点,场地器材设施是体育教学模式正常运行的基本保证。场地器材充足，为体育教学模式的构建和运行提供广阔的空间，否则对体育教学模式的创建和运行将会受到某种制约。另外，地域特点也是构建体育教学模式时考虑的一个因素。因为，地域特点将会制约该模式能否开设哪些体育教学内容的问题。,五、教学模式的种类,小结,1,、体育教学模式种类繁多，但是不论哪种模式，在结构上都有其共同的特性。由教学理论、教学目标、教学策略、操作程序、教学评价构成。,2,、体育教学模式以一般教学理论为基础，又要遵循体育学科特点，突出其个性。,3,、每一种教学模式都不是万能的，应根据所教内容和要实现的目标正确选择教学模式。,4,、新课程背景下，我们选则教学模式，要考虑不同的地域、不同身心特点的学生的实际情况而定。,本部分结束，谢谢！,