单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,0.1,元,=50,元,=600,元,？,这个等式成立吗？,清兵卫与葫芦,【,日本,】,志贺直哉,走近作者,“,小说之神”,志贺直哉,志贺直哉（,18831971,年），日本著名,小说家，被日本评论家誉为“,小说之神,”。,新现实主义的第一人,。,1910,年，与有岛武,郎、有岛生马等共同创办,白桦,杂志，,他们要求肯定积极的人性，,主张尊重个性，,发挥人的意志的作用,，提倡人道主义与,理想主义的文学，形成“,白桦,”一派。,代表作：长篇小说,暗夜行路,。,小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？,明确：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意语焉不详，这是,设置悬念，引发读者探究的兴趣。,感知课文,整体把握,葫芦,清兵卫,开头,结尾,线索：,主人公：,结构特点,（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）,（再说结局，呼应开头，引人深思）,(对葫芦喜爱、热衷、痴迷),文章的开头就告诉了我们故事的结果，这是什么手法？有什么作用？,倒叙。,作用一：,设置悬念,，引起读者的关注，激发读者的兴趣。,作用二：避免平铺直叙，使文章显得,波澜起伏,。,整体感知课文,课文主要写了,_,的故事。采用,_,的手法，以,_,为线索，首尾呼应，中间主要内容写：,（清兵卫），,（清兵卫），,（教员），,（父亲）,。,一个叫清兵卫的孩子与葫芦,倒叙,葫芦,痴迷葫芦,发现葫芦,没收葫芦,砸碎葫芦,结构层次（开端、发展、高潮、结局、尾声）,开端清兵卫爱好葫芦,发展,清兵卫买到一个好葫芦,高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦,结局葫芦被卖出高价,尾声,清兵卫改变爱好,品读课文：,课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？,课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。,从三个方面来看,1,、玩葫芦,(,收拾葫芦）：,常常、不停、不倦、坐、收拾、装、包、放、藏、看、系、挂,2,、看葫芦：,专心、错看、呆呆、一个人,3,、买葫芦,立刻、发着跳、喘着气、急匆匆、跑、把玩、不离手,品读课文,对于清兵卫的痴迷，其他人又是怎样的态度呢？最终又是怎样的结局？,家中父母的阻止，特别是父亲的反对、呵斥、责骂，甚至最后粗暴的把所有的葫芦砸碎。,在学校，教员当场没收葫芦，到家里家访，强制扭曲。,最终，清兵卫不得不放弃葫芦，改变他的爱好。,是什么让清兵卫与葫芦断了关系？,教员没收葫芦上家告状,父亲责打，砸碎所有葫芦,大人的专制、蛮横,找出对清兵卫买葫芦时和葫芦被没收后的描写，对比一下他的心情发生了怎样的变化？,买葫芦时：,心喜若狂,葫芦被没收后：,害怕,松口气,绝望,思考,：,随着情节的发展，小主人公的心理活动和性格是呈动态发展的，我们分析看看，可看出几个阶段？,心理活动,痴迷热爱,沉默执拗,发呆害怕,热衷绘画，不怨恨,2,、造成清兵卫悲剧的原因是什么？,3,、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？,1,、清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了什么？,“,0.1,元,=50,元,=600,元,”,这个结果与前文的哪些内容构成对比，有什么作用？,探讨交流,说明清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。,1、清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；“0.1元=50元=600元”,这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？,探讨交流,那只被没收的葫芦竟然被校役以,50,块钱的价格卖给了古董商，而古董商又,600,块的价格卖给了当地的富家。小说一层又一层地道出那只葫芦，也一层又一层地显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。,这部分又跟前边大人们对清兵卫的批评形成对比，突出了大人们的固执、蛮横和自以为是。,父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”,（,2,）“,0.1,元,=50,元,=600,元”的结果与前文的这些内容构成对比,:,他买这个葫芦只花了一毛钱。,教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了,50,元，商人又卖了,600,元。,小结：强烈的对比说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，确实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。,为大人扼杀他的天赋增强悲剧效果,探讨交流,2、造成清兵卫悲剧的原因是什么？,其一，家长、教师简单粗暴的教育方式;,其二，,专制的教育制度扼杀了人的正常的天性。,探讨交流,教员,没收、训斥、家访,不舒服、不会有出息,客人,不认同,不理解,清兵卫,痴迷、喜爱、买,断了关系、新寄托,父亲,不高兴,呵斥、揍、,砸,清兵卫：,爸爸,教员,客人,同情,批评、反对,粗暴扼杀少年个性的做法,3、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？,呼吁人们要尊重,个性，让个性自,由发展。,小说主题,主题,大人常以为小孩什么都不懂，但大人什么都懂却不懂小孩。,朱德庸,呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。,小说主题,小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。,除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？,这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。,小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。,阅读课后附文画家和他的孙女，对比课文，说说清兵卫和婷婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样不同的态度。对此你有什么感想？,比较阅读,清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教育方式简单粗暴。,婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助，但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因循守旧。,两位主人公的不同遭遇 给你什么样的启示？,两个孩子的不同遭遇，再一次真实地反映出清兵卫所处的令人窒息的环境，家庭里的父母，学校里的教师的强制扭曲造成了他可悲的人性的毁灭。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶，也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。为我们今天的教育提供了很好的借鉴，值得我们深思。,体验感悟：,发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。,老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。,对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？作者安排这个结局有何用意？,“,又在开始嘀咕了”,用意：,结构上：,照应开头,。,内容上：,暗示 主题,。清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好父亲仍不喜欢，这就蕴涵了新的矛盾。小说再次戛然而止，,給读者留下了想象的空间,，很可能又是葫芦故事的重演，这就使得,悲剧意味加重,。,