,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心素养与课程改革,核心素养与课程改革,中国学生发展核心素养提出背景,十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，,2014,年教育部研制印发,关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见,，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。,中国学生发展核心素养提出背景 十八大和十八届三,中国学生发展核心素养提出价值,核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“,立什么德、树什么人”的根本问题,，引领课程改革和育人模式变革。,中国学生发展核心素养提出价值 核心素养是党的教育,中国学生发展核心素养,（课题组，,2016,）,全面发展的人,文化基础,人文底蕴,科学精神,自主发展,学会学习,健康生活,社会参与,责任担当,实践创新,中国学生发展核心素养（课题组，2016）全面发展的人文化基础,中国学生发展核心素养与学科课程改革的几个问题,1.,学科之间的分工与合作,2.,课内与课外的有机结合,课堂（一节课）,学科,课程,素养,中国学生发展核心素养与学科课程改革的几个问题1.学科之间的分,知识、技能、能力、素养之关系,交规,/,知识,移库,/,技能,路考,/,能力,素养,礼貌行车,安全驾驶,课程设计,教学实践,情,境,反,思,知识、技能、能力、素养之关系交规/知识移库/技能路考/能力素,指向核心素养,/,课程标准的教学,促进深层学习的发生,教学设计：从课时到单元,从课程标准到课堂目标：一致,内容重组或教学化处理,强调学习方式与目标的匹配,教,-,学,-,评一致,指向核心素养/课程标准的教学促进深层学习的发生,教学设计：从课时到单元,课程建设像房屋建造吗？,课时教学设计,知识点,1,、,2,、,3,如水泥、钢筋、门、窗,单元学习设计,知识点,1+2+3,如水泥,+,钢筋,+,门,+,窗，形成一间房,学期或学段设计,单元,1+2+3,如房间,1+2+,形成一幢楼,完整的学习单位,知识结构化,学习情境化,更趋近素养目标,易发现知识意义,大观念大主题大项目大任务,教学设计：从课时到单元课程建设像房屋建造吗？课时教学设计单,从课程标准到课堂目标：一致,学科课程标准,2,单元目标,1,单元目标,1,课时目标,2,课时目标,3,课时目标,课标分解与叙写技术,从课程标准到课堂目标：一致学科课程标准2单元目标1单元目标1,内容重组或教学化处理,知识,结构化,：体现本质，便于记忆与迁移,知识,条件化,：从何而来？补充背景知识,知识,情境化,：到哪里去？创设真实情境,教材处理的技术,新增,删除,更换,整合,重组,内容重组或教学化处理知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移,强调学习方式与目标的匹配,正确的知识,+,正确的过程,=,习得的素养,知识与技能,过程与方法,能力与品格,学什么,怎样学,学会什么,避免,用“不科学的方法”学科学,用“不艺术的方法”学艺术,用“不着地的方法”学地理,用“不语言的方法”学语言,强调学习方式与目标的匹配正确的知识+正确的过程=习得的素养,寻找学科的学习方式,指向学科核心素养的学习方式，举例：,语文：语文活动（言语文本,+,语言运用）；,15,个任务群,思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动,历史：史料实证,地理：用着地的方式学地理,地理实践,体育：专项运动,通用技术：做中学，学中做,信息技术：项目学习；设计学习,寻找学科的学习方式指向学科核心素养的学习方式，举例：,教,-,学,-,评一致,没有评价，就没有课程；教与学如卖与买,设置与目标匹配的评价任务,评价是,GPS,每个教师都是质量监测员,旧课堂：教学（,35,分钟）,+,练习（,5,分钟）,新课程,：,（,教学,1+,评价,1,）,+,（教学,2+,评价,2,）,+,教-学-评一致没有评价，就没有课程；教与学如卖与买,走向核心素养的教育之图解,A,区,传统纸笔考试成绩,具体、孤立的知识与技能,知识学习,不确定的,确定的,现在,未来,D,区,核心素养,关键能力、必备品格、,价值观念,B,区,真实问题解决关键能力,知识的综合应用、高级思维,C,区,稳定、持久的价值观念,兴趣、情感、态度、观念,意义,情境,条件化,情境化,结构化,走向核心素养的教育之图解A区知识学习不确定的确定的现在未来,如何提升学生的核心素养,你我要努力！,你我要加强学习！,如何提升学生的核心素养你我要努力！,