单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,精品-优秀PPT课件-听说教学策略,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,精品-优秀PPT课件-听说教学策略精品-优秀PPT课件-听说教学策略56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗国培,计划,听说教学策略,动自合祖国,机兴趣,际视野,基础教育阶段英语课程总体,情感态度,认知策略,文化知识,文,调控策略,化文化理解,交际策略,意跨文化交际,资溟策咯略,综合语言,识意识和能力,运用能力,The humanities content of concern language teaching,Zhang Hui-fen,Abstract：Ages of variety,society reality of change,urge education occurrence also change.More and more be subjected to concern in the education for all-round development of today,humanities concern of the problem also immediately float up the surface.Particularly in the language academics be full of sensitive faculty,the performance be very outstanding.How face to reach agreement humanities definitely in the content in the teaching process of language education and the influence,this text did detailed of theories and practice of study.,1随着素质教育不断向纵深发展，人文精神作为教育的灵魂备受关注和重视,语文课程标准中“课程目标”总目标的第一条：“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”初中语文教学大纲的教学目的：“在教学过程中，要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健康人格。”语文名师于漪也曾对“人文”做出解释：“语文是一门实用而多彩的人文学科，语文学科是一门多功能的育人学科”。而词典上关于“人文”的解释是：“人类社会的各种文化现象”。“人文主义”提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。人文上升为“精神”，反对把人当作一个“东西”来研究，因为人本身是一个个活生生的丰富多彩的生命，它要求尊重人的需要、情感，关怀人的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养欣赏美创造美的能力及健全的人格。,笔者认为：作为语文教学本身是一种活动，而这种活动的前提与核心内容是“语文”，并以活动者的参与、感悟、接受、成长为根本目的。从“语文”的角度看，就要以文为本；从“教学”的角度看，就要以人(师与生)为本，也就是说语文在教学过程中必须同时关注文本特点和人本特点。同样，语文教学的“人文性”只有在人本个性和文本个性的有机结合之上才能真正地体现和提升。,2当代是一个科学技术迅猛发展并广泛应用于人类物质生活和精神生活的时代,人类在对自身生活意义的反思和追求中，深刻的认识到先进的科学技术、丰厚的物质生活带来的并非都是幸福。而人文内涵体现的则是一种价值观。价值观是支撑人类生活的精神支柱，决定着人类行为的趋向，它对于人类的生活具有根本性的指导意义，因而，关心他人，尊重他人，弘扬人文精神成为了时代发展的强烈呼声。,作为民族繁荣，国家富强的基础教育将人文引入体系已是刻不容缓的任务，由此，强化人文教育成为了我国新一轮课程改革的重要内容。在语文学科中弘扬人文精神成为了我国课程改革新的要求。国家教育部早在2003年的语文课程标准中第一次将“人文性”这一概念纳入到语文性质的范畴里，在顺应时代的发展的趋势的同时使得课程改革又重新焕发出新的生机和活力。,语文是人文学科，人文学科较多的关注范围是人的文化世界和精神境界，所期望的价值导向是建立理想人格的目标与典范，而对学生进行素质教育的核心应是人文教育，这是语文教师义不容辞的责任。因此，语文学科不仅仅要求教育者要使文本本身情真，意切，人性，文灵，引导学生掌握语言的表达技巧、方法，而更重要的是在语文教学的过程中着重对学生进行人文教育，引导学生去思考人生的目的和意义，提高文化的修养和品位，塑造文明，开放，民主，科学，进步的具有民族特点的人文精神，发展和形成健康的人格。,语文教育不但应该发展健康个性，更应该注重全方面发展其健康个性。语文教师在讲解时所表达的思想应加强人文关怀，以人为本的指导学生解读文学作品，解放思想，鼓励和促使学生将自己的体会说出来，将中国文化源远流长的语言美，文字美和文学美传递给学生，让学生去体会这些美，无论是遗世独立，还是恬淡清新；无论是苍凉辛酸，还是气壮山河，讲出自己的独特体验和感受，积极的与学生共同欣赏，共同品味，培养其独特的审美能力。语文教师应为学生的个性发展创造自由，宽松的环境，开阔学生的视野，尽可能的包容人类的美好的东西，涉及人类关心的问题。,3如何理解人文性在语文教学中的具体涵义呢？,笔者将语文教学的人文性内涵分为感性和理性两个阶段：感性阶段是人们对语文的基本的客观需要，包括语文的听说读写、语言的交际运用或消遣、对语言的贴近与喜爱、艺术的鉴赏与熏陶、文化的积淀与发扬等；理性阶段是人们通过语文实现的超越客观需要的一种高尚的精神追求，包括人生观、群体意识、奉献精神、爱国思想、是非观、善恶观、审美情趣、环保意识等健康的思想、健全的人格和完善的个性。从某种意义上来说，前者为实，后者为虚。哲语有云：“虚则实之，实则虚之。过虚如人之少骨，过实如人之无神。”虚实相生，虚实合度，应是语文教学追求的境界。语文教育的人文追求是由感性阶段向理性阶段的和谐发展，是在实现人文现实的厚积薄发上谋求人文理想的水到渠成。,笔者想申明一点：不提人文精神而提“语文教学的人文性”，就是想强调，对于语文这门学科而言，人文性不仅仅是一种精神，它还体现在语文的方方面面。汉字不单是一种符号，它本身集形、音、义于一身，能给“说文解字”提供诸多机趣和无限想象的空间。汉语言文化是一种简洁而又阔大、擅留飞白、“四两拨千斤”的民族文化，独具个性的寓言，独具个性的汉字书法和图感语言无一不蕴涵着这个民族息息相关的人文因素。语文教学就是最大限度地挖掘语文之趣，语文之美，语文之灵性，语文之厚重。所谓大语文，就是一种广范围，就是一种厚重感，就是一种大气。这样的语文教学自然是根深而叶茂，渊源而流长，而“人”将在语文世界里“学习并快乐着”。,因而，笔者以为语文学科要寻求更近一步的实质性的突破，一方面要减少、避免和排除外界环境的功利性与浮躁性的干扰，另一方面必须让语文教学在最具文本之美与最显人本个性的基础上有机结合。,首先，现代社会越来越突出个性，强调世界观、价值观、人生观的互相协调性。中国古代史中涵盖了大量的历史人物及事件，了解这些基本事实，对于刚刚告别儿童时代，思想正趋成熟的初一学生形成正确的积极向上的世界观、人生观、价值观有着不可估量的作用。,其次，初一历史课程系统地讲述了中国古代史的发展过程，这些知识掌握牢固，不仅可以使学生在初三学习世界古代史时进行中外比较，取得事半功倍的记忆效果，而且可以为以后到高中阶段的史实分析打下坚实的基础，使他们在综合文科的学习过程中得心应手。,最后，历史学科既是知识性学科，满足青年学生所需的借鉴性知识，从历史中汲取智慧；它又是思维性学科。满足初中学生提高思维能力和创新能力的需要。“唯有历史课可以超越其他各科目的教学任务，对学生做综合性的教育培养和能力训练。”初一学生刚接触历史课，正是形成正确认识的“关键期”。,那么，如何在初一历史教学中体现素质教育呢?在几年的教学实践中，我深深体会到以下几点：,第一，激发学习兴趣。初一的学生已经具备一些简单的历史知识了，他们以前通过小学老师社会课的教授，以及动画片、故事书，知道一些历史小故事。但是这只是一些皮毛，知识非常不系统。在这种情况下，教师在上课时，既要调动学生的兴趣，鼓励他们积极发言，又要注意将学生零星分散的知识加以归纳总结，帮助学生形成清晰的历史概念。例如在讲秦末农民战争和秦朝灭亡一课中，几个同学提到孟姜女哭长城和陈胜、吴广起义以及楚汉之争的故事。教师加以适当点拨总结，学生们很容易掌握明晰的历史线索：秦朝赋税“徭役”兵役繁重等暴政引起农民起义爆发，最终刘邦、项羽灭亡秦朝。这里就要求教师具有较宽的知识面和较高的语言驾驭能力，能够恰当的引导学生，激励他们课外多阅读与历史有关的书籍，提高探究历史的兴趣。而不是干巴巴的死记硬背定义理论。如果学生偶然提的问题有些偏颇，可以坦然告诉学生史学界的争议和最新研究动态，千万不能嘲笑批评甚至指责学生。否则，兴趣之花一旦凋谢，历史课将失去它生命的光泽。,第二，培养思维能力。鼓励学生质疑好问，激发起浓厚的学习兴趣，只是做好了启发学生思维热情的第一步，更重要的是要抓住教材的关键拓展思维空间，并且根据教学内容和学生特点教会他们运用分析比较、抽象概括、综合归纳等思维方法。例如在中国历史第二册第一课后有一道练习题：选出和隋朝统治类似的是哪一个朝代?答案是秦朝。根据这道题，可以让学生进一步概括比较秦朝和隋朝有哪些相似点，课堂上讨论后，又让学生总结在作业本上，而且举一反三，以后又让他们比较西汉王朝与唐王朝的相似与不同。这样经过反复进行训练，学生的思维能力一定能提高。,第三，密切联系现实。培养学生的历史思维能力的目的是为了使学生运用基本理论知识拓展思维，认识历史的目的还是为了更深的理解社会现实问题，学习的目的在于应用。教师应该多鼓励并培养学生运用历史知识和观点方法，联系现实，关注社会焦点和热点问题，并能给以正确的说明，比如西藏历史问题、台湾问题、以及日、中、美关系问题和法轮功问题等。例如，在学完春秋战国有关的几课后，我给学生们出了一道练习题，让他们结合现在的国际国内形势，也展开“百家争鸣”，为振兴祖国献计献策。结果许多同学热情高涨，结合实施，还答得颇有道理。为了鼓励学生多练习现实，我把每节课的课前五分钟都交给学生，让他们来一个“史学小论坛”，从现实中很关心的问题，或者列出一历史性纪念日，讲解一个民俗、民风的由来等引出新课的内容。通过这些活动注意培养学生创新意识和实践能力。,以上三条不是孤立的僵死的理论，在实际教学实践中，它们是相辅相成、互相渗透、彼此关联的。总之，我们的教学要适应时代的要求，关键是教师的指导思想。我们要从初一开始，教会学生科学的学习方法、思维方法和研究方法，让他们主动地学习，给他们提供一些让创造能力得以发挥的条件和机会，在历史教学中，全面推行素质教育。,收稿日期：2