单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人力资源工作运营32：人才资源AT会议运作具体议题,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,人力资源工作运营32：人才资源AT会议运作具体议题人力资源工作运营32：人才资源AT会议运作具体议题6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。人力资源工作运营32:,人才资源AT会议运作具体,议题,会议议题,议题,项,1AT会的组织,人力资源AT会运作规范,2.AT会决策机制,3AT会运作规则与会议日历,1人员结构分析,人力资本分析报告,2.人员效率分析,3.人力成本投入产出分析,年度评优方案,、本次会议需决策的事项,2年度绩效考核方案,3人才测评系统投资方案,课堂教学改革是一个永恒的课题，创造性的教学过程设计，顺应课堂教学改革的潮流，有利于提高课堂教学效益，更有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。能让我们的教学达到事半功倍的效果。随着义务教育的全面实施，素质教育的全面推进，作为教育教学的主阵地课堂教学必须改革，课堂教学改革是整个教育教学改革的基点。当前，我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探究式、创造性的学习方式少；体现教学对于文化的传承性功能多，反映教学对于文化的创造性功能少；体现“命令服从”型的师生关系多，反映“平等尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的需求，不利于创造性人才的发展。因此，作为我们第一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性地设计教学过程。我就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。,一、教学过程首先创设条件,教学过程的着力点应放在如何激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。创设课堂情景，优化课程环节是每个教师应具有的教学平台的意识，有利于激发学习动机。同时，在授课过程中不时地有“对”、“很好”、“好极了”等话语，可以看出执教者在课堂教学中以良好的、饱满的情绪感染学生，给学生以更多的关爱与赞美，师生之间完全建立起“平等尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到了积极的作用。但笔者认为情景创设过于平淡，悬念感不强。如能从学生的生活背景出发，利用实际问题，设计系列“导问”，引导学生在积极参与教学活动的过程中出现“不好意思”、坦诚“这个方程我不会解”，此时极大地激发了学生的求知望，为掀起新课的教学高潮奠定了良好的基础。,二、教学过程的重点,教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体培养学生的创新思维方法；从教师来说，就是“思路、教路、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。如在进行“一元二次方程”的教学时，执教者设计了“请大家自己编写几个一元二次方程”的创造性问题，促使学生进行创造性的思维活动；在“深入诱导二”的教学环节中，执教者又设计了“这里a0，那b、c是否也有限制呢？”的问题，引起学生“热烈讨论”。教师清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指导一条可行的“学路”，所有这些无不体现执教者高超的教学技艺。笔者认为，如果在教学的组织形式上再灵活一些，施行小组合作学习策略，把学生之间的个体差异作为一种教育资源开发利用，教学效果可能更好。,三、教学过程的基本点,教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上，基础知识的教学要力求使优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。课堂教学效率的高低某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好自助餐、给中等生调好套餐、给学困生定好配餐。本课例在“回顾联系”教学环节，从学困生也能知道的“一元一次方程”着手，运用类比的方法，引导中等生参与一元二次方程“下定义”的教学活动中，最后又给优等生提出“讨论一元二次方程 ax2+bx+c=0中字母系数a、b、c的限制”，使教室中人人都参与教学活动，没有出现“被使役者”和“被遗忘者”；在“运用深化”教学环节中，练习梯度合理、设计科学，使不同层次的学生在课堂教学中都能有事可做，在课外都能主动学习。从师生互动、边讲边问、边问边写，不难看出执教者具有扎实的教学基本功。也只有这样扎实的功底，才能夯实学生的基础知识。,四、让学生在课堂上初步形成了良好的创新思维品质,新课程改革基本理念之一是“新课程的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力”，学生的创新素质是信息化社会的需要，也是人的个性发展价值的需求。概括的讲，创新内容包括创新意识，创新思维，创新方法，创新品质等，其中创新意识是前提，创新思维是核心，创新方法是基础，创新品质是保证。,如，老师进行二元一次方程与一次函数教学时，由笛卡儿的故事引入，激发了学生极大的学习兴趣，培养学生的创新意识，激发了学生学习数学的兴趣，使学生体验数学活动充满探索与创造。效果也非常好。,以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加于知识的产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力则可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。,计算教学是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要任务。从理性的角度分析，计算能力是小学生必须掌握的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，所以计算教学又是小学数学教学重点中的重点。但在实际教学中，很多教师为了能顺利完成预设的教学内容，都是根据预设的教案按部就班地进行，需要注意的地方都是采取由教师权威性地强调、学生死记硬背的方式进行，忽略在课堂上出现的细节，课堂气氛沉闷、枯燥，课堂教学有效性不高。,义务教育数学课程标准（2011年）指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不是根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体现不断加深，从而促使知识的动态生成。因此，为了提高计算教学的有效性，在教学过程中，教师要关注课堂教学中出现的一些细节，善于利用一些在课堂教学中出现的没有想到的、奇特的、闪光的、极有个性的教学资源，创设条件，促进知识的动态生成，使课堂转变为生机勃勃的动态过程，从而提高计算教学的有效性。,一、关注矛盾，促使知识生成,在课堂教学中，由于学生个体的差异，以及对知识的理解不同，对问题的理解往往会出现不同的看法。而义务教育数学课程标准（2011年）指出：对知识的全面真正理解，应建立在学生对知识主动思考，主动建构的基础上。因此，在计算课堂教学中，教师要关注这种矛盾，当学生对问题产生了两种完全不同的看法时，不应直接把标准答案抛给学生，而应巧用学生好胜的心理，有意识地引导正反双方辩论，学生通过争辩逐步进入矛盾的焦点，思维直指对知识正确、清晰的理解，形成对新知的内在建构。这样，通过学生教学生，学生说服学生，促使知识生成，提高计算教学的有效性。,例如，教学“整数乘法运算定律推广到小数乘法”时，教师出了一道判断题让学生通过打手势判断2.5+7.54.6=（2.5+7.5）4.6=46，结果一半以上的人认为是对的。于是，教师巧妙地引导：“老师最喜欢不同的声音了，那能说说你们的理由，让大家信服吗？”经过准备，认为对的学生代表站起来说：“我们根据简便运算定律，如果两个数相加满整十、整百、整千可以先相加，而2.5+7.5刚等于10，所以这道题先算加后算乘比较简便。”这时认为错的学生代表立刻站起来说：“那是几个数连加时才可以把两个数相加满整十、整百、整千的数先相加，但这道题有加和乘两种不同的运算，而且没相同的因数，既不可以用加法结合律，也不可以用乘法分配律，只能按先算乘法后算加法的运算顺序计算，不可以硬改运算顺序。所以我认为这道题是错的。”听完这位学生的反驳后，课室里顿时响起了热烈的掌声。原来认为是对的学生也感到茅塞顿开，明白了这道题的正确算法，促使知识的生成。这样，通过让学生辩论的方式解决问题，既尊重了学生的独特体验，还培养了学生的多种能力，从而使学生积极参与课堂学习。,二、关注错例，促使知识生成,义务教育数学课程标准（2011年）指出：学生是发展中的人，由于生活经验不足，思维发展不够成熟，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。教师要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成资源的观念，不仅要学会发现学生生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化成一次新的学习。,因此，在计算课堂教学中，要关注学生在练习中的错例，通过让学生分析、比较，促使知识的生成，从而提高计算教学的有效性。例如，在教学“小数乘整数时”时，在巩固练习中，教师出了3道题让学生用竖式进行计算：2.054=_；12.47=_；2.312=_。在练习过程中，教师发现第小题由于跟例题类型相同，所以大部分学生完成得比较好，但第小题却出现了3种不同的答案：,第一种：第二种：第三种：,2.3 2.3 2.3,1 2 1 2 1 2,4 6 4.6 4 6,2 3 2 3 2 3,2 7.6 2 7.6 2 7.6,教师发现后，把这三种不同的做法展示出来，再引导学生分析、比较“从这三种做法中，你们发现些什么？”一个学生说：“我发现第一种做法的竖式跟其他两种竖式的列式方法不同。”教师接着引导问：“那你同意哪种列竖式的方法，能说说原因吗？”这位学生一时答不出来。但这时另一位学生站起来说：“我同意第二和第三种列竖式的方法，因为小数乘整数是先按整数乘法算出积，所以列竖式时也应按整数乘法的方法列，个位对齐，所以2.3可看成23来列式，列竖式时个位要对齐，现在2.3虽然是小数，但应该也要末位对齐。”听完他的解释，全班学生立刻明白了为什么末位要对齐，从而掌握了小数乘整数列竖式的正确方法。教师接着问：“除了发现竖式不同外，你们还发现些什么？”一学生又站起来说：“我还发现第二种做法在竖式46中间点了个小数点。”师继续引导：“你同意这种做法吗？”受上一位学生的启发，这位学生也很快指出错的原因：“因为小数乘整数先按整数乘法算出积，整数乘法算出来的积是整数而不是小数，所以不应在46的中间点上小数点。”这样，教师通过捕捉学生的错例，再把错误抛给学生，留给足够的时间引导学生发表意见，使学生在错误的答案中找到了正确的计算方法，从而促使知识的生成，培养了学生主动思维的学习态度。,三、关注质疑，促使知识生成,疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉。?垡蛩固顾倒?，提出问题比解决问题更重要。因此，在计算课堂教学中，教师要关注学生的质疑，并组织学生答疑、辩议，使学生在质疑、答疑、辩议的过程中生成新知，从而培养学生的问题意识，提高计算课的有效性。例如，教学“乘法分配律”一课时，教师设计了一道习题5699+56，有意展示学生的两种算法：,5699+56 5699+56,=5544+5